Η Εφημερίδα των ΑμεΑ - Disability News Εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Υποψηφίων με Σοβαρές Παθήσεις (Κατηγορία 5%)

Η Εφημερίδα των ΑμεΑ - Disability News

 Εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Υποψηφίων με Σοβαρές Παθήσεις (Κατηγορία 5%)

Σε υποψήφιους με σοβαρές παθήσεις (ποσοστό 5%), οι οποίοι δεν χρειάζεται να είναι μαθητές ούτε υπάρχει ηλικιακό όριο —αρκεί να έχουν απολυτήριο Λυκείου— δίνεται κάθε χρόνο το δικαίωμα να εισαχθούν σε ΑΕΙ χωρίς εξετάσεις, μόνο με τον βαθμό του απολυτηρίου.

🟢

 Χωρίς Περιορισμούς Επιλογών

Το σημαντικότερο ίσως στοιχείο αυτής της διαδικασίας είναι ότι οι υποψήφιοι του μηχανογραφικού του 5% δεν περιορίζονται στις επιλογές τους:

Ούτε από το Επιστημονικό Πεδίο που έχουν επιλέξει στο ΓΕ.Λ.

Ούτε από τον Τομέα που μπορεί να έχουν επιλέξει στο ΕΠΑ.Λ.

Ούτε από τα ειδικά μαθήματα που απαιτούνται για κάποιες σχολές και τμήματα στις Πανελλαδικές εξετάσεις.

Κοντολογίς, ο υποψήφιος δημιουργεί τη σειρά προτίμησης των επιλογών του διαλέγοντας όποια σχολή ή τμήμα θέλει.

Εξαίρεση: Οι σχολές των Ενόπλων Δυνάμεων (Στρατού) και των Σωμάτων Ασφαλείας.

🔵

 Πιστοποίηση Πάθησης & Διαδικασία

Υπάρχει πίνακας με τις παθήσεις αυτές (δείτε παρακάτω).

Στις περισσότερες περιπτώσεις δεν χρειάζεται απόφαση ΚΕ.Π.Α.

Για αρκετές όμως χρειάζεται απόφαση ΚΕ.Π.Α. και ορισμένο ποσοστό αναπηρίας.

❓

 Τι πρέπει να κάνουμε:

Έκδοση Εγκυκλίου: Κάθε χρόνο, περίπου στα μέσα Νοεμβρίου, βγαίνει εγκύκλιος με οδηγίες από το Υπουργείο Παιδείας. Η εγκύκλιος αναφέρει τα δικαιολογητικά, τις παθήσεις, τις περιπτώσεις που απαιτείται ΚΕ.Π.Α., τις 14 Επταμελείς Νοσοκομειακές Επιτροπές και όλες τις απαραίτητες πληροφορίες.

Πού θα τη βρείτε: Στα Λύκεια, στην ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας, σε ομάδες ΑμεΑ και στη σελίδα μας.

📄

 ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ: Πρωτ. Φ.152/152050/Α5/24-11-2025(περσινή) 

Αποστολή Φακέλου: Συγκεντρώνουμε τα δικαιολογητικά και τα στέλνουμε σε φάκελο με συστημένη επιστολή (με απόδειξη παραλαβής) ή με courier σε ΜΙΑ μόνο 7μελή Νοσοκομειακή Επιτροπή (λειτουργούν συνολικά 14 επιτροπές). Στέλνουμε ΜΟΝΟ τον φάκελο και περιμένουμε.

Προθεσμίες: Η κατάθεση γίνεται έως τις αρχές Φεβρουαρίου (αναγράφεται με ακρίβεια στην εκάστοτε εγκύκλιο).

Απάντηση & Ενστάσεις: Γύρω στον Μάρτιο, οι επιτροπές ελέγχουν αν η πάθηση περιλαμβάνεται στον πίνακα και αποστέλλουν την απάντηση. Αν διαφωνούμε με την απόφαση, έχουμε δικαίωμα ένστασης (ακόμα κι αν η απόρριψη έγινε λόγω καθυστέρησης για σοβαρό λόγο).

Υποβολή Μηχανογραφικού: Μετά την παραλαβή της βεβαίωσης, περιμένουμε την ανακοίνωση για τη συμπλήρωση του μηχανογραφικού δελτίου.

🟡

 Τι να Προσέξω

➡️

 Τα δικαιολογητικά να είναι ακριβώς αυτά που ορίζει η εγκύκλιος.

➡️

 Να στείλω τον φάκελο μόνο σε 1 επταμελή επιτροπή.

➡️

 Να προσθέσω την απόφαση ΚΕ.Π.Α. όπου απαιτείται.

➡️

 Να κρατήσω την απόδειξη παραλαβής του φακέλου για κάθε ενδεχόμενο.

➡️

 Αν έχω παλαιότερη απόφαση επταμελούς Επιτροπής (μετά το 2017), να ελέγξω τον κωδικό πάθησης στην εγκύκλιο, καθώς ορισμένοι κωδικοί άλλαξαν και ίσως χρειαστεί νέα απόφαση.

🔴

 Απαιτούμενα Δικαιολογητικά

Αίτηση υποψηφίου: Συμπληρώνεται και υπογράφεται από τον ίδιο τον ενδιαφερόμενο ή τον νόμιμο κηδεμόνα του.

Ιατρικές γνωματεύσεις από Δημόσιο Νοσοκομείο:

Πρέπει να είναι πρόσφατες, να περιγράφουν με σαφήνεια την πάθηση και να φέρουν απαραιτήτως σφραγίδα από:

i) Συντονιστή Διευθυντή Κλινικής ή Εργαστηρίου του Ε.Σ.Υ., ή

ii) Νόμιμα εκτελούντα χρέη Συντονιστή Διευθυντή Κλινικής ή Εργαστηρίου του Ε.Σ.Υ., ή

iii) Καθηγητή Πανεπιστημίου ή Αναπληρωτή Καθηγητή.

Φωτοαντίγραφο αστυνομικής ταυτότητας (ή διαβατηρίου).

Πιστοποιητικό ποσοστού αναπηρίας (όπου απαιτείται): Ισχύει αποκλειστικά για 24 συγκεκριμένες παθήσεις της σχετικής λίστας. Απαιτείται γνωμάτευση από ΚΕ.Π.Α. (σε ισχύ ή μόνιμης διάρκειας) ή από τις Ανώτατες Υγειονομικές Επιτροπές Στρατού (Α.Σ.Υ.Ε.), Ναυτικού (Α.Ν.Υ.Ε.), Αεροπορίας (Α.Α.Υ.Ε.) ή Ελληνικής Αστυνομίας.

Σημείωση: Αν η εξέταση από τα ΚΕ.Π.Α. εκκρεμεί, υποβάλλεται υποχρεωτικά Υπεύθυνη Δήλωση μαζί με το πρωτόκολλο της αίτησης προς τα ΚΕ.Π.Α. Η απόφαση κατατίθεται το συντομότερο δυνατόν, πριν την ολοκλήρωση του έργου των Επιτροπών στα μέσα Μαρτίου.

Εξουσιοδότηση σε εκπρόσωπο: Κατατίθεται μόνο αν η διαδικασία δεν διεκπεραιώνεται από τον ίδιο τον υποψήφιο αλλά από τρίτο πρόσωπο.

🟣

 Συμπλήρωση & Υποβολή Μηχανογραφικού Δελτίου

Οι υποψήφιοι υποβάλλουν ηλεκτρονικά το Μηχανογραφικό τους Δελτίο μέσω της ειδικής πλατφόρμας, δημιουργώντας προσωπικούς κωδικούς.

Αμέσως μετά την ηλεκτρονική υποβολή:

Α. Εκτυπώνουν από την εφαρμογή:

Ένα (1) αντίγραφο του Μηχανογραφικού Δελτίου.

Την προσυμπληρωμένη Υπεύθυνη Δήλωση.

Β. Υπογράφουν και τα δύο έγγραφα (το Μηχανογραφικό σε όλες τις σελίδες).

Γ. Αποστέλλουν αποκλειστικά με ταχυμεταφορά (COURIER) προς το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού τα παρακάτω:

Το υπογεγραμμένο Μηχανογραφικό Δελτίο & την Υπεύθυνη Δήλωση.

Φωτοαντίγραφο τίτλου απόλυσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (για αποφοίτους). Για τους μαθητές της Γ' Λυκείου (ΓΕΛ, ΕΠΑΛ, ΕΝΕΕΓΥΛ, ΕΑΕ), ο βαθμός αποφοίτησης αντλείται υπηρεσιακά μέσω του myschool.

Φωτοαντίγραφο Πιστοποιητικού διαπίστωσης της πάθησης από την Επταμελή Επιτροπή ή φωτοαντίγραφο Απόφασης ΚΕΣΥ (έκδοσης μετά τις 13 Νοεμβρίου 2017).

Φωτοαντίγραφο αστυνομικής ταυτότητας ή διαβατηρίου.

Πρωτότυπη εξουσιοδότηση (αν υποβάλλεται από εκπρόσωπο).

🔗

 Δείτε εδώ την Εγκύκλιο & τα Τμήματα του Μηχανογραφικού (περσινό) https://www.minedu.gov.gr/.../64908-13-05-26-ypovoli...

🟠

 Δικαιώματα & Διευκολύνσεις Φοιτητών με Αναπηρία/Παθήσεις

➡️

 Δικαίωμα Μετεγγραφής: Οι φοιτητές που εισάγονται με το 5% έχουν δικαίωμα να ζητήσουν μετεγγραφή σε αντίστοιχη σχολή, χωρίς άλλα μοριοδοτούμενα κριτήρια.

🔗

 Πίνακας Αντιστοίχισης Σχολών  https://www.minedu.gov.gr/.../65208-12-06-26...

➡️

 Μη Διαγραφή: Ως φοιτητές με αναπηρία/σοβαρές παθήσεις διατηρείτε το προνόμιο της μη διαγραφής, όσα έτη κι αν σπουδάζετε.

➡️

 Ειδικές Ρυθμίσεις Εξετάσεων: Έχετε δικαίωμα για προφορικές εξετάσεις (αν ενδείκνυνται), παρουσία διερμηνέα νοηματικής, βοηθού γραφής κ.λπ.

Σημείωση: Δεν εξετάζεστε σε ευκολότερα θέματα, η διευκόλυνση αφορά αποκλειστικά τον τρόπο εξέτασης. Για τον λόγο αυτό, επιλέξτε σχολή ανάλογη των δυνατοτήτων σας.

➡️

 Υποστήριξη: Απευθυνθείτε στον Σύμβουλο Καθηγητή ΦμεΑ του τμήματός σας. Τα Πανεπιστήμια διαθέτουν επίσης εξειδικευμένες Μονάδες Προσβασιμότητας για τη διευκόλυνση των φοιτητών (προσβασιμότητα χώρων, προσβάσιμες σημειώσεις κ.ά.).

♦️

♦️

♦️

 

Θεσμικό Πλαίσιο & Νομοθεσία

Εισαγωγή 5% (Χωρίς Εξετάσεις): Ν. 3794/2009 (Άρθρο 35), Υ.Α. Φ.151/178970/Β6/2014 & Υ.Α. Φ.151/193255/Α5/2017 (Πίνακας Παθήσεων).Βασικός Νόμος 

Δικαίωμα Μετεγγραφής: Ν. 4692/2020 (Άρθρο 75) — Άμεση μετεγγραφή καθ' υπέρβαση, χωρίς εισοδηματικά/κοινωνικά κριτήρια.

Μη Διαγραφή (Ανώτατο Όριο Φοίτησης): Ν. 4777/2021 (Άρθρο 58) — Ρητή εξαίρεση των φοιτητών με αναπηρία/σοβαρές παθήσεις.

Προσβασιμότητα & Διευκολύνσεις Εξετάσεων: Ν. 4957/2022 (Άρθρα 206 & 207) — Μονάδες Προσβασιμότητας Α.Ε.Ι. & εναλλακτικοί τρόποι εξέτασης (προφορικά, βοηθοί γραφής κ.λπ.).

Επίσημη Εγκύκλιος Παθήσεων: ΥΠΑΙΘΑ Πρωτ. Φ.152/152050/Α5/24-11-2025 Λιγότερα

Μπορεί να είναι εικόνα κείμενο 

Αποκλειστικό: Το Σχέδιο νόμου του υπουργείου Παιδείας για την Ειδική Αγωγή και θέματα προσωπικού πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Αποκλειστικό: Το Σχέδιο νόμου του υπουργείου Παιδείας για την Ειδική Αγωγή και θέματα προσωπικού πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

ΜιχάληςΤσιλιβάκος

Ειδική Αγωγή: Voucher εξοπλισμού, ολοήμερο στα ΕΕΕΕΚ και νέες διαδρομές κατάρτισης στο σχέδιο νόμου που παρουσιάζει αποκλειστικά το alfavita.gr – Ρυθμίσεις ανταποκρίνονται σε μακροχρόνια αιτήματα γονέων, φορέων και εκπαιδευτικών.

Παρεμβάσεις για μαθητές, φοιτητές και καταρτιζόμενους με αναπηρία, καθώς και για το εκπαιδευτικό και υποστηρικτικό προσωπικό, περιλαμβάνει σχέδιο νόμου του υπουργείου Παιδείας που παρουσιάζει σήμερα κατ΄ αποκλειστικότητα το alfavita.gr.

Προβλέπεται επιχορήγηση μέσω voucher για την αγορά εξειδικευμένου εξοπλισμού, όπως οθόνες Braille και βοηθήματα για κωφούς και βαρήκοους, με επέκταση της δυνατότητας και στους φοιτητές. Παράλληλα, δημιουργείται Εθνικό Πληροφοριακό Σύστημα για την ηλεκτρονική υποβολή αιτημάτων αξιολόγησης προς τα ΚΕΔΑΣΥ, με στόχο την επιτάχυνση των διαδικασιών και της υποστήριξης των μαθητών.

Στην προσχολική εκπαίδευση, προγράμματα πρώιμης παρέμβασης μη κερδοσκοπικών φορέων για παιδιά τεσσάρων έως επτά ετών θα μπορούν να αποκτούν εκπαιδευτικό σκέλος. Κατόπιν εισήγησης του ΙΕΠ, η φοίτηση θα μπορεί να αναγνωρίζεται ως ισότιμη με εκείνη σε ειδικό νηπιαγωγείο.

Για τα ΕΕΕΕΚ προβλέπεται δυνατότητα προαιρετικού ολοήμερου προγράμματος έως τις 16:00. Οι απόφοιτοί τους θα μπορούν, κατόπιν γνωμάτευσης ΚΕΔΑΣΥ, να συνεχίζουν σε Επαγγελματικές Σχολές Κατάρτισης για άτομα με αναπηρία. Πρόσβαση στις σχολές αυτές προβλέπεται και για άλλους αποφοίτους που τεκμηριωμένα αδυνατούν να φοιτήσουν σε ΕΣΚ γενικού πληθυσμού.

Στις ΣΑΕΚ για άτομα με αναπηρία θα επιτρέπεται, υπό προϋποθέσεις, η εγγραφή και ατόμων χωρίς αναπηρία. Για καταρτιζόμενους με πιστοποιημένη αναπηρία τουλάχιστον 50%, η προθεσμία ολοκλήρωσης της πρακτικής άσκησης επεκτείνεται κατ’ εξαίρεση στους 60 μήνες.

Στα μεταπτυχιακά προγράμματα αίρεται το ηλικιακό όριο των 26 ετών για τη δυνατότητα απαλλαγής από το 50% των διδάκτρων για δικαιούχους με αναπηρία ή μέλη νοικοκυριών με άτομο με αναπηρία.

Τέλος, προβλέπονται κατ’ εξαίρεση αποσπάσεις εκπαιδευτικών και μελών ΕΕΠ–ΕΒΠ που είναι δικαστικοί συμπαραστάτες, κάλυψη εξόδων μετακίνησης ψυχολόγων και κοινωνικών λειτουργών για ημερήσιες διαδρομές άνω των 40 χιλιομέτρων και μοριοδότηση της πιστοποιημένης γνώσης Νοηματικής και Braille. Οι προβλέψεις αποσκοπούν στην υποστήριξη της εκπαιδευτικής συνέχειας, της επαγγελματικής προοπτικής και της καθημερινής φροντίδας των ατόμων με αναπηρία, ενώ οι ειδικότεροι όροι εφαρμογής τους συνδέονται με την τελική διατύπωση των διατάξεων.

Το alfavita.gr παρουσιάζει αναλυτικά το σχέδιο νόμου

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Επιχορήγηση αγοράς εξειδικευμένου εξοπλισμού για μαθητές και φοιτητές με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Το σχέδιο νόμου διασφαλίζει την έγκαιρη παροχή μέσω voucher εξειδικευμένου εξοπλισμού σε μαθητές με αναπηρία με σκοπό τη βελτίωση των λειτουργικών δυνατοτήτων τους και την υποστήριξη της φοίτησής τους σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Σημαντικό σημείο της διάταξης είναι ότι για πρώτη φορά ο σχετικός εξοπλισμός θα παρέχεται και σε μαθητές της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Ο εξοπλισμός ενδεικτικά αφορά οθόνες Braille και εξοπλισμό για κωφούς και βαρήκοους μαθητές.

Δημιουργία Εθνικού Πληροφοριακό Σύστημα Υποστήριξης Μαθητών με Αναπηρία ή/και Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες

Το σχέδιο νόμου θεσμοθετεί τη δημιουργία Εθνικού Πληροφοριακού Συστήματος για την υποβολή των αιτημάτων αξιολόγησης προς τα ΚΕΔΑΣΥ και αποσκοπεί αφενός στον εκσυγχρονισμό και την επιτάχυνση των διοικητικών διαδικασιών των ΚΕΔΑΣΥ και αφετέρου στην παροχή άμεσης υποστήριξης προς τους μαθητές με αναπηρία ή/και Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες..

Πρόγραμμα Πρώιμης Παρέμβασης μη κερδοσκοπικών φορέων

Το σχέδιο νόμου δίνει τη δυνατότητα σε μη κερδοσκοπικούς φορείς που παρέχουν  προσαρμοσμένα προγράμματα σπουδών και προγράμματα πρώιμης παρέμβασης σε μαθητές με αναπηρία τεσσάρων (4) έως επτά (7) να εμπλουτίσουν τα εν λόγω προγράμματα με εκπαιδευτικό σκέλος, ώστε ύστερα από σχετική εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής η φοίτηση των μαθητών στους ανωτέρω φορείς  να θεωρείται ισότιμη με τη φοίτηση σε ειδικό νηπιαγωγείο.

Φοίτηση σε Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Το σχέδιο νόμου δίνει την δυνατότητα τα Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. να λειτουργούν προαιρετικό ολοήμερο πρόγραμμα το οποίο θα εκτείνεται έως τις 16:00.  Παράλληλα προβλέπεται πως οι απόφοιτοι των Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. θα μπορούν να εγγραφούν, κατόπιν γνωμάτευσης του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. σε  Επαγγελματικές Σχολές Κατάρτισης για άτομα με αναπηρία. Αυτό εκπληρώνει ένα αίτημα των γονέων το οποίο εκκρεμούσε από συστάσεως των ΕΕΕΕΚ.

ΘΕΜΑΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Ίδρυση Επαγγελματικών Σχολών Κατάρτισης για άτομα με αναπηρία

Για πρώτη φορά στο σχέδιο νόμου προβλέπεται η δυνατότητα οι απόφοιτοι των Ε.Ε.Ε.ΕΚ. να φοιτήσουν σε Επαγγελματικές Σχολές Κατάρτισης για άτομα με αναπηρία. Στόχος του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. είναι η ενίσχυση της συμπερίληψης και της ανεξάρτητης διαβίωσης των ενηλίκων μαθητών με αναπηρία μέσα από την ένταξη τους στην αγορά εργασίας. Σε Επαγγελματικές Σχολές Κατάρτισης για ατόμα με αναπηρία  δύναται να εγγραφούν και όσα άτομα με αναπηρία  τεκμηριωμένα δεν μπορούν να φοιτήσουν σε Ε.Σ.Κ. που απευθύνεται στο γενικό πληθυσμό, π.χ. άτομα που έχουν αποφοιτήσει από Γυμνάσια σχολικών μονάδων γενικής ή ειδικής εκπαίδευσης ή γυμνάσια ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ..

Φοίτηση σε Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.) για άτομα με αναπηρία

Δίνοντας έμφαση στην προώθηση της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης το σχέδιο νόμου προβλέπει ότι σε Σ.Α.Ε.Κ. για άτομα με αναπηρία δύνανται να εγγράφονται και άτομα χωρίς αναπηρία, εφόσον πληρούν τις προϋποθέσεις εγγραφής σε Σ.Α.Ε.Κ. και δεν παρακωλύεται η κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών των καταρτιζόμενων με αναπηρία.

Παράλληλα, προβλέπεται ειδική μέριμνα ώστε οι καταρτιζόμενοι με πιστοποιημένο ποσοστό αναπηρίας τουλάχιστον πενήντα τοις εκατό (50%) να μπορούν κατ’ εξαίρεση να ολοκληρώσουν την πρακτική τους άσκησης εντός εξήντα (60) μηνών από τη λήξη του τελευταίου εξαμήνου θεωρητικής και εργαστηριακής κατάρτισης, ενώ για τον γενικό πληθυσμό το  διάστημα  ολοκλήρωσης της πρακτικής άσκησης είναι τριάντα έξι (36) μήνες.

ΘΕΜΑΤΑ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Επέκταση της δυνατότητας απαλλαγής των ατόμων με αναπηρία ή των μελών νοικοκυριού με άτομο με αναπηρία από την υποχρέωση καταβολής του πενήντα τοις εκατό των τελών φοίτησης σε Προγράμματα Μεταπτυχιακών Σπουδών Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων

Το σχέδιο νόμου επεκτείνει τη δυνατότητα απαλλαγής ατόμων με αναπηρία ή των μελών των οικογενειών τους από το ημίσυ των διδάκτρων Μεταπτυχιακού Προγράμματος  ακόμα και αν τα εν λόγω άτομα έχουν συμπληρώσει το εικοστό 26ο έτος της ηλικίας τους. Μέχρι σήμερα, η ευεργετική διάταξη περί μειωμένων διδάκτρων απέκλειε τα άτομα άνω των 26 ετών.

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Κατ’ εξαίρεση απόσπαση δικαστικών συμπαραστατών

Το σχέδιο νόμου προβλέπει τη δυνατότητα κατ’ εξαίρεσης απόσπασης εκπαιδευτικών και μελών ειδικού εκπαιδευτικού και ειδικού βοηθητικού προσωπικού, οι οποίοι είναι δικαστικοί συμπαραστάτες ώστε να μπορούν να συνδράμουν στη καθημερινή φροντίδα του συμπαραστατούμενου άτομου.

Χορήγηση οδοιπορικών εξόδων σε Κοινωνικούς Λειτουργούς και Ψυχολόγους

Η διάταξη προβλέπει την  κάλυψη των εξόδων μετακίνησης των Ψυχολόγων και των Κοινωνικών Λειτουργών που μετακινούνται στο πλαίσιο των καθηκόντων τους σε διαφορετικές σχολικές μονάδες για τις ημέρες που η συνολική ημερήσια χιλιομετρική απόσταση που διανύουν υπερβαίνει τα σαράντα (40) χιλιόμετρα.

Μοριοδότηση της πιστοποίησης στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα και στη γραφή Braille

Η διάταξη προβλέπει τη μοριοδότηση της γνώσης της   Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας (Ε.Ν.Γ.) και της γραφής Braille στις διαδικασίες επιλογής των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης και του ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού.

Πηγή: www.alfavita.gr

 

Τι συμβαίνει με την παράλληλη στήριξη στα σχολεία της χώρας; Του Ηλία Ψυχογιού

Τι συμβαίνει με την παράλληλη στήριξη στα σχολεία της χώρας;

Του Ηλία Ψυχογιού 

Τελευταίες ειδήσεις απο το Capital.gr - Πέμπτη 22 Οκτωβρίου 2026 στις 00:12

"Η ποιότητα μιας κοινωνίας λογίζεται από το πώς αντιμετωπίζει τα πιο αδύναμα μέλη της”.

Η σπουδαία αυτή φράση αποδίδεται κατά περίπτωση στον Περικλή, στον Μαχάτμα Γκάντι ή στον Νέλσον Μαντέλα, αν και ουσιαστικά αυτό είναι αδιάφορο. Αυτό που δεν είναι αδιάφορο είναι η ουσία της φράσης η οποία είναι απόλυτα αληθινή. Και όταν λέμε κοινωνία, δεν εννοούμε μόνο τα άτομα που απαρτίζουν το κοινωνικό σύνολο αλλά και το κράτος, την οργανωμένη πολιτεία. 

Όντως, το πώς μία κοινωνία αντιμετωπίζει τα αδύναμα μέλη της, ήτοι τα παιδιά, τους ηλικιωμένους και τους ασθενείς, αποκαλύπτει την ποιότητά της. Και αν εξετάσουμε τις υποκατηγορίες κάθε αδύναμης κοινωνικής ομάδας, αποκαλύπτονται πολλά περισσότερα. Στα παιδιά εν προκειμένω, υπάρχει μία υποομάδα οι οποία αποτελείται από τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες (είτε είναι στο φάσμα του αυτισμού είτε όχι), η οποία αν και είναι σημαντική σε αριθμό, ευτυχώς δεν είναι η πλειοψηφία των μαθητών. Και μέσα σε αυτήν την υποομάδα, υπάρχει ένα ακόμα μικρότερο σε αριθμό υποσύνολο, αυτό των μαθητών που χρειάζονται παράλληλη στήριξη. 

Τί είναι όμως η παράλληλη στήριξη; Είναι ένα σύστημα κατά το οποίο στα σχολεία της χώρας στα οποία φοιτούν μαθητές οι οποίοι έχουν είτε μαθησιακές δυσκολίες είτε σοβαρές δυσκολίες προσαρμογής και διαχείρισης άγχους, ανατίθενται και υπηρετούν δάσκαλοι και καθηγητές για την υποστήριξή τους. Οι συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί δεν είναι μόνιμοι σε κάθε σχολείο καθώς οι ανάγκες κάθε χρονιά αλλάζουν (τη μία χρονιά ένα σχολείο μπορεί να έχει μαθητές που χρειάζονται παράλληλη στήριξη, την άλλη όχι). 

Κάθε χρόνο οι διευθυντές των σχολείων καλλούνται να ενημερώσουν τις κατά τόπους Δευτεροβάθμιες Διευθύνσεις για τις ανάγκες τους σε Εκπαιδευτικούς Παράλληλης Στήριξης, αποστέλλοντας τις απαραίτητες αιτήσεις μαζί με τις γνωματευσεις των ΚΕΔΑΣΥ. Στα δημοτικά είναι δάσκαλοι, σε γυμνάσια και λύκεια είναι καθηγητές ειδικοτήτων (φιλόλογοι και ιστορικοί για παράδειγμα παρέχουν παράλληλη στήριξη στα μαθήματα θεωρητικής κατεύθυνσης ενώ μαθηματικοί, φυσικοί, χημικοί, παρέχουν παράλληλη στήριξη στα μαθήματα θετικής κατεύθυνσης). 

Η πρόσληψή τους πραγματοποιείται σε φασεις: Α φάση - Σεπτέμβριος, Β φάση - Οκτώβριος, Γ φάση - Νοέμβριος αλλά συχνά έως και Φεβρουάριο κάθε σχολικού έτους μπορεί το Υπουργείο Παιδείας να προχωρήσει σε προσλήψεις. 

Κάθε χρόνο που περνάει όμως παρατηρείται ότι όλο και λιγότεροι αναπληρωτές προσλαμβάνονται για να καλύψουν αυτές τις ανάγκες. 

Υπάρχουν όμως και χρονιές όπως η φετινή όπου το πρόβλημα δεν προκλήθηκε τόσο από τις ελλείψεις εκπαιδευτικών αλλά από τις εσωτερικές δυσλειτουργίες (μόνο;) του υπουργείου παιδείας και των υπηρεσιών του. 

Σύμφωνα με πληροφορίες της στήλης, σε μεγάλη εκπαιδευτική περιφέρεια όπου τα κενά ήταν γνωστά από την προηγούμενη χρονιά και είχαν δηλωθεί εμπρόθεσμα φέτος από τις διευθύνσεις των σχολείων, ειδικά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, στην μεν Α φάση δευτεροβάθμιες διευθύνσεις δεν ανήρτησαν καν τα κενά για να επιλέξουν οι ενδιαφερόμενοι καθηγητές, ενώ στη Β φάση πραγματοποιήθηκαν προσλήψεις αναπληρωτών μόνο στην

πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Και υπήρχαν καθηγητές που ενδιαφέρονταν. 

Το αποτέλεσμα είναι μαθητές και οικογένειες να βρίσκονται σε εξαιρετικά δύσκολη κατάσταση, με τους συγκεκριμένους μαθητές είτε να μην μπορούν να παρακολουθήσουν το μάθημα είτε, λόγω του ότι τα παιδιά αυτά καταβάλλονται εύκολα από το άγχος, να εμφανίζονται μέχρι και περιπτώσεις κρίσεων πανικού στα πλαίσια των σχολικών δραστηριοτήτων.  

Αξίζει να σημειωθεί ότι ένα σημαντικό ποσοστό αυτών των αναπληρωτών καθηγητών αμείβεται από κονδύλια του ΕΣΠΑ. Κι αναρωτιέται κανείς πώς είναι δυνατόν σε ένα εξελιγμένο και ανεπτυγμένο κράτος, πάγιες ανάγκες του, όπως το θεμελιώδες δικαίωμα στην εκπαίδευση, να εξαρτώνται από έκτακτα κονδύλια της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Τί θα γίνει όταν αυτά τα κονδύλια σταματήσουν;  

Όχι, "αν” σταματήσουν. "Όταν” σταματήσουν…  

Και λέμε "όταν” και όχι "αν” για δύο λογους: 

Α. Σύμφωνα με πληροφορίες της στήλης, τα κατά τόπους ΚΕΔΑΣΥ "πιέζονται" κατά τις επαναξιολογήσεις των μαθητών να μη συστήνουν τη χρήση παράλληλης στήριξης διότι γνωρίζουν ότι μετά το 2027 δύσκολα θα υπάρχουν κονδύλια του ΕΣΠΑ για να στηρίξουν τις συγκεκριμένες ανάγκες των μαθητών.  

Β. Το νέο ΕΣΠΑ 2028-2034 (Ξεκινά η μάχη για το νέο ΕΣΠΑ για την περίοδο 2028-2034), είναι αμφίβολο πώς θα υλοποιηθεί και ποια ποσά θα δαπανηθούν για κάθε ανάγκη των κρατών-μελών της ένωσης καθώς οι πολιτικές ανακατατάξεις στις βασικές δότριες χώρες τους επόμενους έξι μήνες (Γερμανία, Γαλλία κ.ά.) μπορεί να φέρουν αλλαγές στην ΕΕ οι οποίες έως σήμερα φάνταζαν αδιανόητες. 

Οι εκπαιδευτικοί της παράλληλης στήριξης δεν είναι απλά καθηγητές. Για όλα αυτα τα παιδιά αποτελούν πρόσωπα αναφοράς μέσα στη σχολική κοινότητα και η παρουσία τους δεν είναι μόνο διεκπαιρεωτική αναφορικά με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, οπότε αντιλαμβάνεται κανείς το επιπρόσθετο βάρος που καλούνται να διαχειριστούν τα παιδιά και οι οικογένειές τους. 

Ειδικά για τον αυτισμό πρέπει να γνωρίζουν άπαντες ότι δεν θεραπεύεται το παιδί που γεννιέται με αυτισμό. Θα είναι μαθητής με αυτισμό, θα είναι φοιτητής με αυτισμό και ενήλικας με αυτισμό. Ναι, βελτιώνεται αλλά είναι σαν τα video games: κάθε πίστα έχει ένα νέο challenge.

Αντιλαμβάνομαι ότι αριθμητικά δεν μιλάμε για κρίσιμη μάζα της μαθητικής κοινότητας. 

Σύμφωνα με την ΕΛΣΤΑΤ, τη σχολική χρονιά 2022-2023 φοιτούσαν σε γυμνάσια και λύκεια

συνολικά 561.448 μαθήτριες και μαθητές.  

Ας δεχθούμε, χάριν συντομίας, ότι και φέτος ο αριθμός είναι περίπου ο ίδιος και, σύμφωνα με όσα ανέφερε ο υφυπουργός παιδείας Κώστας Βλάσης σε σχετική ερώτηση της βουλευτού του ΚΚΕ Σεμίνας Διγενή τον περασμένο Ιούλιο, φέτος είχαμε 36.800 εγκρίσεις παράλληλης στήριξης. Στη δευτεροβάθμια εγκρίθηκαν 25.072. 

Αν δεχθούμε ότι σε όλα τα γυμνάσια και τα λύκεια υπάρχουν από 5 μαθητές σε κάθε ένα που να χρειάζονται παράλληλη στήριξη (στην πραγματικότητα είναι από 2 έως 5 και όχι σε κάθε σχολείο), μιλαμε για περίπου 18.150 μαθητές (3630 γυμνάσια και λύκεια επί 5). Αυτό είναι μόνο το 3,2327% του συνόλου των μαθητών γυμνασίων και λυκείων. 

Δυστυχώς, ο μικρός αριθμός των μαθητών που χρειάζονται την παράλληλη στήριξη αντιμετωπίζεται συχνά υποτιμητικά και με αδιαφορία από τις αρχές, τους συλλόγους των εκπαιδευτικών (οι οποίοι συχνά δεν θέλουν αυτά τα παιδιά στις τάξεις τους), ακόμα και από τους συλλόγους γονέων. Τα παιδιά αυτά αντιμετωπίζονται συχνά ως αποσυνάγωγα και οι γονείς τους ως "επαγγελματίες διαμαρτυρόμενοι”. 

Δεν είναι όμως. Είναι τα πιο αδύναμα από τα πιο αδύναμα μέλη της κοινωνίας μας και έτσι θα πρέπει να αντιμετωπίζονται από την επίσημη πολιτεία, κα Ζαχαράκη, αξιότιμη υπουργέ της παιδείας και κ. Βλάση, αξιότιμε υφυπουργέ. 

Και, κοίτα να δεις κάτι συμπτώσεις, το 3,2327% είναι επαρκές ποσοστό για να μπει ένα κόμμα στη Βουλή… 

ilpsychogios@gmail.com

https://www.capital.gr/me-apopsi/4024922/ti-sumbainei-me-tin-parallili-stirixi-sta-sxoleia-tis-xoras/

 

ΠΑΜΑΚ: Στα «χαρτιά» η προαβασιμότητα για τους φοιτητές με αναπηρία

ΠΑΜΑΚ: Στα «χαρτιά» η προαβασιμότητα για τους φοιτητές με αναπηρία

Οκτ 21, 2026 | ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ, Ο Τύπος έγραψε

Ο πρύτανης Κωνσταντίνος Παπαδόπουλος δεσμεύεται ότι στο ΠΑΜΑΚ θα προχωρήσουν άμεσα σε ενέργειες αναβάθμισης της Μονάδας Ισότιμης Πρόσβασης

Του Νικου Φωτόπουλου

Σε ακάλυπτη επιταγή εξελίσσεται η ισότιμη πρόσβαση των φοιτητών με αναπηρία (ΑμεΑ) στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Θεσσαλονίκη. Χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελεί το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας (ΠΑΜΑΚ), το οποίο η έναρξη του ακαδημαϊκού έτους 2026-2027 το βρήκε αντιμέτωπο με σοβαρά λειτουργικά κενά.

Παρά τις θεσμικές προβλέψεις του νόμου 4957/2022 και τα κονδύλια εκατομμυρίων ευρώ, η καθημερινότητα των φοιτητών με αναπηρία σημαδεύεται από την απουσία μέσων μεταφοράς, τη λήξη των συμβάσεων εξειδικευμένου προσωπικού και την ακύρωση κρίσιμων έργων υποδομής.

Η «Θ» έγινε αποδέκτης παραπόνων για αυτή την κατάσταση από φοιτητές ΑμεΑ του ιδρύματος και απευθύνθηκε στις πρυτανικές αρχές του ιδρύματος. Απαντώντας στις σχετικές ερωτήσεις, ο νέος πρύτανης του ΠΑΜΑΚ Κωνσταντίνος Παπαδόπουλος, που ανέλαβε καθήκοντα μόλις πριν από 1,5 μήνα, επιχειρεί να διαχωρίσει τη θέση της νέας διοίκησης, αφήνοντας να εννοηθεί ότι υπάρχουν ευθύνες στους χειρισμούς των προκατόχων του. Παράλληλα, όμως, οι δηλώσεις του επιβεβαιώνουν πλήρως το μέγεθος των δυσλειτουργιών που αντιμετωπίζουν στο ΠΑΜΑΚ οι φοιτητές ΑμεΑ.

«Όλα τα θέματα που συζητάμε αφορούν την προηγούμενη διοίκηση και προφανώς δικές της επιλογές. Εμείς αναλάβαμε πριν από ενάμιση μήνα. Ζήτησα αναλυτική ενημέρωση, την οποία έλαβα πριν από λίγες μέρες και θα προχωρήσουμε άμεσα σε ενέργειες αναβάθμισης της Μονάδας Ισότιμης Πρόσβασης», δηλώνει χαρακτηριστικά ο κ. Παπαδόπουλος. Παράλληλα, υπογραμμίζει την προσωπική και ακαδημαϊκή του ενασχόληση με το αντικείμενο: «Γνωρίζω άριστα τα θέματα προσβασιμότητας, καθώς πέρα από την ιδιότητά μου ως πρύτανης υπηρετώ ταυτόχρονα στο πανεπιστήμιο ως καθηγητής με αντικείμενο την εκπαίδευση ατόμων με οπτική αναπηρία, είμαι διευθυντής του Εργαστηρίου Προσβασιμότητας και Υποστήριξης Ατόμων με Αναπηρία, αλλά και επιστημονικός υπεύθυνος του Ευρωπαϊκού Κέντρου Επαγγελματικής Αριστείας στην Προσβασιμότητα […] Άρα, και λόγω αντικειμένου, η προσβασιμότητα είναι σε πολύ υψηλή θέση στις προτεραιότητές μας», υπογραμμίζει.

Η μεταφορά

Το πλέον οξύ πρόβλημα που αντιμετωπίζουν οι φοιτητές με αναπηρίες είναι η πλήρης απουσία οργανωμένης μεταφοράς. Ο πρύτανης επιβεβαιώνει ότι αυτή τη στιγμή η υπηρεσία δεν παρέχεται. «Το πανεπιστήμιό μας συνεργάζεται με εταιρία παροχής υπηρεσιών μεταφοράς, μέσω της οποίας οι φοιτητές είχαν υπηρεσία μεταφοράς από τις 28/1/2026 έως τις 13/2/2026 και από τις 16/4/2026 έως τις 30/9/2026. Για το ακαδημαϊκό έτος 2026 – 2027, βρισκόμαστε στο στάδιο ολοκλήρωσης της διαδικασίας ανάθεσης για να καλύψουμε εκ νέου τις ανάγκες των φοιτητών, κάτι το οποίο αναμένεται να ολοκληρωθεί μέσα στο επόμενο δεκαπενθήμερο», αναφέρει.

Από τα λεγόμενα του κ. Παπαδόπουλου αποκαλύπτεται επίσης ότι κατά το προηγούμενο έτος η μεταφορά παρεχόταν αποσπασματικά (μόλις για λίγες εβδομάδες), ενώ η οριστική λύση μέσω της προμήθειας δύο ιδιόκτητων ειδικών οχημάτων παραπέμπεται στο μέλλον.

Σοβαρά εμπόδια

Σοβαρά εμπόδια καταγράφονται και στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στις 12 Οκτωβρίου έληξε η σύμβαση του μοναδικού διερμηνέα ελληνικής νοηματικής γλώσσας. «Υπάρχει θέση διερμηνέα, του οποίου η σύμβαση έληξε. Η θέση θα επαναπροκηρυχθεί άμεσα. Οπότε, θα συνεχίσει να υπάρχει διερμηνέας», βεβαιώνει ο κ. Παπαδόπουλος.

Μάλιστα, παραδέχεται ότι από τις θέσεις του προγράμματος ΕΣΠΑ της Περιφέρειας Κεντρικής Μακεδονίας (ύψους 977.000 ευρώ και 5ετούς διάρκειας), μία θέση ειδικής αγωγής έμεινε κενή «λόγω άγονης διαδικασίας επιλογής και δεν επαναπροκηρύχθηκε» από την προηγούμενη διοίκηση, ενώ υπήρξε και πρόσφατη παραίτηση.

Ο πρύτανης δεσμεύεται ότι: «Συμπερασματικά, σε σύντομο χρονικό διάστημα η μονάδα θα είναι στελεχωμένη με εννέα άτομα. Οι επτά από τις εννέα θέσεις χρηματοδοτούνται από το πρόγραμμα της Περιφέρειας Κεντρικής Μακεδονίας».

Έμεινε πίσω

Αποκαλυπτικός είναι και για την τύχη του έργου «Ολοκληρωμένες Παρεμβάσεις Φυσικής και Ψηφιακής Προσβασιμότητας», εξηγώντας γιατί το ΠΑΜΑΚ έμεινε πίσω σε σχέση με άλλα ιδρύματα:

«Το εν λόγω έργο […] υποβλήθηκε προς έγκριση χρηματοδότησης από την προηγούμενη διοίκηση, σχετικά καθυστερημένα και με πολλές αστοχίες, που είχα υποδείξει αναλυτικά σε συνεδρίαση του Συμβουλίου Διοίκησης. Η πρόταση που τελικά υποβλήθηκε δεν έλαβε υπόψη τις σοβαρές αντιρρήσεις μου και τελικά δεν έλαβε και έγκριση από την περιφέρεια Κεντρικής Μακεδονίας. Στη συνέχεια, το έργο αποσύρθηκε οικειοθελώς από την προηγούμενη διοίκηση του πανεπιστημίου προκειμένου να αναμορφωθούν τα προτεινόμενα υποέργα σύμφωνα με τις παρατηρήσεις».

Ο ίδιος συμπληρώνει ότι η νέα διοίκηση βρίσκεται πλέον στη διαδικασία επανυποβολής. «Αναλάβαμε τη νέα υποβολή της πρότασης που θα ολοκληρωθεί μέσα στο επόμενο δίμηνο, για να αξιολογηθεί προς ένταξη και χρηματοδότηση. Οπότε αυτή τη στιγμή δεν υλοποιείται το συγκεκριμένο έργο. Είναι στη φάση της υποβολής νέας πρότασης προς έγκριση».

Ο κ. Παπαδόπουλος υπενθυμίζει ακόμα πως το ΠΑΜΑΚ διαθέτει Μονάδα Προσβασιμότητας από το 2019, της οποίας υπήρξε ιδρυτής, υποστηρίζοντας ότι το ίδρυμα είναι πρωτοπόρο σε εξειδίκευση. Ωστόσο, η πραγματικότητα της σημερινής ημέρας καταγράφει φοιτητές χωρίς μεταφορά, χωρίς διερμηνέα και με παγωμένα κονδύλια. Για τη νέα διοίκηση, οι δεσμεύσεις για αποκατάσταση των κενών εντός των επομένων εβδομάδων αποτελούν το μεγάλο στοίχημα που μένει να κριθεί στην πράξη.

Δημοσιεύτηκε στην εφημερίδα «Θεσσαλονίκη»

Πηγή: www.thitanews.gr

 

Αργύρης Κουμτζής: Κάνει ματ στην ανισότητα και θριαμβεύει – «Μου είπαν: Είσαι τυφλός, δεν μπορείς να σπουδάσεις Φυσική»

Αργύρης Κουμτζής: Κάνει ματ στην ανισότητα και θριαμβεύει – «Μου είπαν: Είσαι τυφλός, δεν μπορείς να σπουδάσεις Φυσική»

Οκτ 16, 2026 | ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ, Ο Τύπος έγραψε

Με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα Λευκού Μπαστουνιού, η διαδρομή του Αργύρη Κουμτζή, του πρώτου τυφλού φοιτητή που άλλαξε τη νομοθεσία των ελληνικών πανεπιστημίων και σήμερα καινοτομεί ως επιστήμονας στο Βερολίνο, ενσωματώνει δίκαιες αλλά αναπάντητες διεκδικήσεις

Λουκάς Καρνής

Ο Αργύρης Κουμτζής είναι πρότυπο, όχι μόνο για την κοινότητα των τυφλών που διεκδικούν μια ζωή πέρα από ανισότητες, με καθολική πρόσβαση στα δικαιώματα που η πολιτεία οφείλει να εξασφαλίζει σε όλους.

Ο Κουμτζής και η ιστορία του αναπαράχθηκε από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης ιδιαίτερα το 2019, όταν ο τυφλός, τότε φοιτητής του τμήματος Φυσικής στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, αποφοίτησε ως αριστούχος με την υψηλότερη βαθμολογία μεταξύ των συμφοιτητών του έχοντας δώσει μάχες για αυτό που θα έπρεπε να είναι αυτονόητο. Την πρόσβαση στην παιδεία, την ευκαιρία να θριαμβεύσει σε ό,τι ο ίδιος ήξερε πως ήθελε να αφοσιωθεί.

Την επιστήμη της Φυσικής.

Ο Αργύρης Κουμτζής μόλις στον δέκατο μήνα της ζωής του διαγνώστηκε με ατροφικό οπτικό νεύρο κάτι που έμελλε να τον καταστήσει τυφλό σε όλη του την ζωή.

«Οι γονείς μου ήταν δίπλα μου, 100%, επειδή έχουν και οι ίδιοι πρόβλημα όρασης. Ξέρετε σε άλλες περιπτώσεις υπάρχει θέμα να αποδεχτούν και οι ίδιοι οι γονείς το πρόβλημα ενώ σε εμένα αυτό ήταν πάρα πολύ εύκολο. Έτσι μεγαλώσαμε. Κι εμένα και τον αδερφό μου μας στήριξαν σε κάθε βήμα, σε καθετί που θέλαμε να κάνουμε» είχε πει ο Κουμτζής που σήμερα, εφτά χρόνια μετά από τη συγκινητική ορκωμοσία του, είναι διδάκτορας Αστροφυσικής, εργάζεται στη Γερμανία ως data scientist και πλέον, μέσα από τα κανάλια του, ως digital creator στο πεδίο του, κερδίζει το δικό του κοινό για τις γνώσεις, την ιστορία και την αμεσότητα του.

Σε έναν κόσμο που συχνά μετρά τις δυνατότητες των ατόμων με αναπηρία με βάση τα εμπόδια που συναντούν, όπου ο μισαναπηρισμός, φυσικοποιημένος και σχεδόν ενσωματωμένος στις συμπεριφορές μας γιατί ελάχιστα έχουν γίνει για να μην είναι οι ανάπηροι αόρατοι κυριαρχεί, ο Κουμτζής έχει μια ιστορία υπέρβασης

Ο Κουμτζής είναι αυτό που στις παρέες μου αποκαλούμε «αληθινός influencer» που εμπνεει, ένας τυφλός σκακιστής, λαμπρός επιστήμονας που κοιτάζει όσα δεν μπορεί να δει και τα κατακτά. Τα αστέρια.

Ο ανάπηρος Αργύρης Κουμτζής και η ιστορία του είναι επίκαιρη κάθε μέρα. Σήμερα με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα Λευκού Μπαστουνιού και τις δράσεις του ΕΣΚ Τυφλών που καλούν σε παρέμβαση διαμαρτυρίας και διεκδίκησης [σήμερα στις 6 μ.μ. στο Σύνταγμα] απευθύνοντας κάλεσμα για αγωνιστική δράση «ενάντια στα πάμπολλα εμπόδια που υψώνονται μπροστά μας καθημερινά, από την πολιτική της κυβέρνησης στις απροσπέλαστες πόλεις, με την εμπορευματοποίηση των αναγκών μας στην Υγεία, στην Πρόνοια, στην Εκπαίδευση, στην Αποκατάσταση. Ανυπέρβλητα τα εμπόδια, καθώς τα αναγκαία τεχνολογικά βοηθήματα είναι πανάκριβα, παρότι άκρως απαραίτητα για την εκπαίδευσή μας, την καθημερινή μας ζωή, την ένταξή μας στην παραγωγή».

Ό,τι είχε παλέψει και ο ίδιος, όταν ως μαθητής της Β’ Λυκείου απευθύνθηκε στο Αριστοτέλειο ψάχνοντας τρόπους προκειμένου να σπουδάσει στο τμήμα Φυσικής του ιδρύματος.

«Από τη Β’ Λυκείου που έψαξα για να δω τι γίνεται μου είπαν ότι δεν μπορούν να με πάρουν για δικούς τους λόγους. Κυρίως το πρόβλημά τους ήταν ότι δεν ξέρανε και ότι δεν είχανε διάθεση να μάθουνε εκείνη τη χρονική στιγμή. Θεωρούσαν ότι υπάρχουν κάποια πρακτικά προβλήματα τα οποία δεν είχαν τη διάθεση, την όρεξη να ψάξουν πώς μπορούν να λυθούνε και τους φαινόταν κάτι πολύ μεγάλο και πολύ δύσκολο» είχε τονίσει.

Οι αρμόδιες Αρχές του ιδρύματος επί της ουσίας είχαν σηκώσει τα «χέρια ψηλά» λέγοντας του πως θα ήταν πολύ δύσκολο να τον δεχτούν καθώς θα υπήρχε δυσκολία στον τρόπο παρακολούθησης των μαθημάτων αλλά και στην «ανάγνωση» των συγγραμμάτων. Μετά από παρέμβαση της τότε ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας ο Αργύρης Κουμτζής κατάφερε να γίνει δεκτός από το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης.

Η επιμονή του κατάφερε να κάνει ματ στα εμπόδια, και να αναγκάσει την Πολιτεία να ασχοληθεί με τους τυφλούς μαθητές και υποψήφιους φοιτητές.

Ο Κουμτζής έχοντας τη μεγαλύτερη βαθμολόγια μεταξύ των φοιτητών που ορκίστηκαν, ήταν αυτός που διάβασε τον όρκο το 2019. Τότε, η Καθηγήτρια Ψυχολογίας του ΑΠΘ, Δήμητρα Κογκίδου, σε ανάρτησή της στο Facebook, έγραψε:

«Είχα κάνει πολλές ορκωμοσίες ως Κοσμητόρισσα στο παρελθόν, σήμερα όμως συγκινήθηκα πολύ. Είναι η ορκωμοσία του Αργύρη Κουμτζή. Δόθηκε αγώνας για να γίνει δεκτός -με αίσιο τέλος. Ο Κοσμήτορας είπε για τη δύναμη της ‘θέλησης’. Άνοιξε δρόμο ο Αργύρης. Το γεγονός ότι είναι τυφλός δεν ‘στάθηκε τελικά εμπόδιο’. 9,39 πρώτος, είπε και τον όρκο στο τμήμα Φυσικής. Συγχαρητήρια».

Ο Κουμτζής, ο πρώτος τυφλός φοιτητής που φοίτησε στο Τμήμα Φυσικής του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, μπορεί να υπερασπιστεί δίκαια πως η διαδρομή του και οι κατακτήσεις του είναι μια μικρή επανάσταση για την προσβασιμότητα στην ανώτατη εκπαίδευση.

Τα παιδικά του χρόνια τα πέρασε στο Ρετζίκι, μια περιοχή στο βορειοανατολικό τμήμα της Θεσσαλονίκης. Μετακόμισε εκεί μαζί με την οικογένειά του όταν ήταν δύο ετών και οι γονείς του επέλεξαν να πάει σε δημόσιο σχολείο και όχι σε σχολή τυφλών.

Εραστής της γνώσης, της μάθησης, τις θετικές επιστήμες, της λογοτεχνίας και της σκακιέρας, ο γιος ενός πατέρα με την ίδια πάθηση και μιας μητέρας με ασθενή όραση, έμαθε από νωρίς να λύνει προβλήματα -και αν δεν τα έλυνε ξέρει πως απλά η επίλυση θα χρειαστεί περισσότερη προσπάθεια, σκέψη, στρατηγική.

Ο Κουμτζής είναι αυτό που στις παρέες μου αποκαλούμε «αληθινός influencer» που εμπνέει, ένας τυφλός σκακιστής, λαμπρός επιστήμονας που κοιτάζει όσα δεν μπορεί να δει και τα κατακτά

Οι διεκδικήσεις του συναντούν τις διεκδικήσεις των φορέων των ατόμων με οπτική αναπηρία για προσβασιμότητα, δωρεάν τεχνολογικά βοηθήματα και μια κοινωνία όπου οι άνθρωποι δεν θα επιβιώνουν απλώς, αλλά θα θριαμβεύουν. Γιατί τα γράμματα, η γνώση και η εκπαίδευση αποτελούν τον πυρήνα της εξέλιξης κάθε ανθρώπου.

Η παιδεία δεν είναι πολυτέλεια ούτε προνόμιο για λίγους αλλά θεμελιώδες δικαίωμα που πρέπει να παρέχεται προσβάσιμο, αδιάλειπτο και ισότιμο σε κάθε μέλος της κοινωνίας.

Σε έναν κόσμο που συχνά μετρά τις δυνατότητες των ατόμων με αναπηρία με βάση τα εμπόδια που συναντούν, όπου ο μισαναπηρισμός, φυσικοποιημένος και σχεδόν ενσωματωμένος στις συμπεριφορές μας γιατί ελάχιστα έχουν γίνει για να μην είναι οι ανάπηροι αόρατοι κυριαρχεί, ο Κουμτζής έχει μια ιστορία υπέρβασης.

Από το ΑΠΘ στην Οξφόρδη, το MIT και το Ινστιτούτο Max Planck

Ο Αργύρης Κουμτζής γεννήθηκε στη Θεσσαλονίκη το 1996. Υπήρξε ο πρώτος μαθητής στην Ελλάδα με ολοκληρωτική απώλεια όρασης που φοίτησε σε δημόσιο σχολείο με παράλληλη στήριξη. Η φοίτησή του αυτή συνετέλεσε καθοριστικά ώστε να διατηρήσει μια φυσιολογική καθημερινότητα και εν τέλει να καταφέρει να διακριθεί σε πλήθος μαθητικών διαγωνισμών στα Μαθηματικά, τη Φυσική αλλά και την Ποίηση.

Όταν ολοκλήρωσε το σχολείο, ήρθε αντιμέτωπος με τη θεσμική απόρριψη του Τμήματος Φυσικής του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Ο Αργύρης έδωσε έναν πρωτοφανή νομικό, κοινωνικό και προσωπικό αγώνα για να διεκδικήσει τη θέση που είχε κερδίσει με τα μόριά του.

Ως άμεσο αποτέλεσμα αυτού του αγώνα, καταργήθηκε οριστικά το δικαίωμα των ελληνικών πανεπιστημίων να απορρίπτουν υποψήφιους φοιτητές λόγω αναπηρίας.

Εισηγμένος πλέον στο Φυσικό ΑΠΘ, ο Κουμτζής το 2016 επιλέχθηκε ανάμεσα στους πέντε Έλληνες φοιτητές του προγράμματος Educational Trip που ταξίδεψαν στο Τεχνολογικό Ινστιτούτο Μασαχουσέτης (MIT) στη Βοστόνη.

«Θέλω να ζω σε έναν κόσμο όπου οι άνθρωποι με αναπηρία όρασης δεν θα προσπαθούν απλώς να επιβιώσουν από την τυφλότητά τους, αλλά θα έχουν όλα τα εφόδια για να θριαμβεύσουν»

Η ερευνητική εμπειρία που είχε αποκτήσει μέσω της ενασχόλησής του με μοντέλα περιγραφής της στατιστικής ηλιακών εκλάμψεων, σε συνδυασμό με τις ακαδημαϊκές του επιδόσεις, του άνοιξαν την πόρτα με υποτροφία για το θερινό πρόγραμμα ερευνητικής αστροφυσικής (SPUR) του Πανεπιστημίου της Οξφόρδης.

Το 2019 έγινε δεκτός ως διδακτορικός υπότροφος στο Ινστιτούτο Έρευνας Ηλιακού Συστήματος Max Planck στο Γκέτινγκεν της Γερμανίας —ένα από τα πλέον αναγνωρισμένα επιστημονικά κέντρα διεθνώς στη μελέτη της φυσικής του ηλιακού συστήματος— ολοκληρώνοντας το διδακτορικό του πάνω στη δομή του μαγνητικού πεδίου στην ηλιακή ατμόσφαιρα.

Σήμερα, ζει στο Βερολίνο, εργάζεται στη Deutsche Bank αναπτύσσοντας μοντέλα επιστήμης δεδομένων (Data Science) για την ανίχνευση οικονομικού εγκλήματος, ενώ παράλληλα δραστηριοποιείται ως digital creator και δημιουργός της προσβάσιμης πλατφόρμας AudioThrive.

Μια ανάγλυφη σκακιέρα οδηγός ζωής

«Πριν από είκοσι πέντε χρόνια, ο πατέρας μου, ο οποίος είναι επίσης τυφλός, μου έκανε ένα δώρο που έμελλε να αλλάξει τη ζωή μου για πάντα. Τότε δεν είχα ιδέα πόσο βαθιά επίδραση θα είχε πάνω μου εκείνο το μικρό ξύλινο κουτί» γράφει ο ίδιος στο ιστολόγιο του.

«Ήταν μια ανάγλυφη σκακιέρα, ειδικά σχεδιασμένη για τυφλούς παίκτες. Κάθε τετράγωνο έχει μια μικρή υποδοχή και κάθε κομμάτι έχει μια καρφίδα στο κάτω μέρος, ώστε να παραμένει σταθερό όταν το αγγίζεις για να διαπιστώσεις τη θέση του. Τα μαύρα κομμάτια έχουν μια μικρή καρφίτσα στην κορυφή για να ξεχωρίζουν από τα λευκά, ενώ τα μαύρα τετράγωνα είναι ελαφρώς υπερυψωμένα ώστε να νιώθεις τη δομή ολόκληρου του πίνακα με την αφή. Ως πεντάχρονο παιδί, λάτρευα να ανακαλύπτω αυτές τις λεπτομέρειες. Περνούσα ώρες στήνοντας τα κομμάτια και κάνοντας τυχαίες μάχες.

Όταν ο πατέρας μου με πήγε στον τοπικό σκακιστικό σύλλογο, κανείς δεν γνώριζε πώς ένας τυφλός μαθητής θα μπορούσε να παρακολουθήσει το μάθημα. Ο πατέρας μου είπε απλά: ‘Ας προσπαθήσουμε. Δεν έχουμε τίποτα να χάσουμε’.

Οι σκακιέρες χωρίζονται με συντεταγμένες —στήλες από το Α έως το H και γραμμές από το 1 έως το 8. Αυτό το σύστημα είναι ιδανικό για έναν τυφλό, καθώς μπορείς να περιγράψεις ολόκληρο το παιχνίδι με λέξεις και να σχηματίσεις την πλήρη εικόνα στο μυαλό σου.

«Το σκάκι ήταν η απόδρασή μου σε έναν χώρο όπου η αναπηρία δεν είχε καμία σημασία. Είκοσι πέντε χρόνια και ένα διδακτορικό στη Φυσική μετά, έχω ακόμα την ίδια σκακιέρα. Τα κομμάτια είναι σπασμένα από τις αμέτρητες πτώσεις, αλλά το πνεύμα τους ζει, υπενθυμίζοντάς μου να μάχομαι για κάθε κίνηση και να προετοιμάζομαι για την επόμενη πρόκληση, γιατί οι προκλήσεις προσβασιμότητας δεν σταματούν ποτέ»

Ο προπονητής μου μού είπε την πρώτη μέρα: ‘Κάνε τη σκακιέρα σπίτι σου — μην αποστηθίζεις απλώς τις συντεταγμένες, νιώσε τη’. Δεν ήταν εύκολο. Ο ρυθμός των μαθημάτων ήταν γρήγορος και πολλές φορές τα άλλα παιδιά έδειχναν τις κινήσεις στον πίνακα επίδειξης χωρίς να λένε τις συντεταγμένες.

Ήταν όμως 100% αξιοποιήσιμο. Βρήκα μια νέα κοινότητα ανθρώπων με βλέποντες που μοιράζονταν το ίδιο πάθος. Ταξιδέψαμε σε όλη τη χώρα για τουρνουά, γιορτάσαμε νίκες, κλάψαμε για ήττες. Το σκάκι με έμαθε να αναλαμβάνω την ευθύνη: όταν κερδίζεις οφείλεται στη σκέψη σου, όταν χάνεις οφείλεται στα λάθη σου. Δεν υπάρχει κανείς να κρυφτείς από πίσω — κι αυτό είναι ένα ανεκτίμητο μάθημα για κάθε παιδί.

Επιπλέον, το σκάκι ανέπτυξε τη χωρική μου αντίληψη και τη γεωμετρική μου σκέψη —δεξιότητες που χρησιμοποίησα αργότερα στις σπουδές Φυσικής. Χωρίς το σκάκι, θα είχα σπουδάσει κάτι εντελώς διαφορετικό.

Τότε στην Ελλάδα όλοι μου έλεγαν ότι ήταν αδύνατον για έναν τυφλό να σπουδάσει Φυσική. Μέσα από τα διεθνή τουρνουά τυφλών σκακιστών συνάντησα φοιτητές από τη Γερμανία και κατάλαβα ότι οι τεχνολογικές και θετικές σπουδές ήταν εφικτές.

Το σκάκι ήταν η απόδρασή μου σε έναν χώρο όπου η αναπηρία δεν είχε καμία σημασία. Είκοσι πέντε χρόνια και ένα διδακτορικό στη Φυσική μετά, έχω ακόμα την ίδια σκακιέρα.

Τα κομμάτια είναι σπασμένα από τις αμέτρητες πτώσεις, αλλά το πνεύμα τους ζει, υπενθυμίζοντάς μου να μάχομαι για κάθε κίνηση και να προετοιμάζομαι για την επόμενη πρόκληση, γιατί οι προκλήσεις προσβασιμότητας δεν σταματούν ποτέ».

«Δεν θέλω απλώς να επιβιώνουμε, θέλω να θριαμβεύουμε»

«Γεννήθηκα στη Θεσσαλονίκη το 1996 με ατροφικό οπτικό νεύρο. Όταν ολοκλήρωσα το σχολείο και διεκδίκησα την είσοδό μου στο Τμήμα Φυσικής του ΑΠΘ, βρέθηκα αντιμέτωπος με το θεσμικό τείχος της απόρριψης. Μου έλεγαν: Πώς θα κάνεις εργαστήρια; Πώς θα διαβάσεις τις εξισώσεις;. Αποφασίσαμε να παλέψουμε. Αλλάξαμε τον κανονισμό, προσαρμόσαμε τα εργαστήρια, αξιοποιήσαμε αναγνώστες οθόνης, εξειδικευμένα λογισμικά και απτικές μεθόδους» είπε στο TEDxAUEB.

Αποφοίτησα με 9,4, συνέχισα στην Οξφόρδη, στο MIT και στο Ινστιτούτο Max Planck. Όμως, ο αριθμός των τυφλών ανθρώπων που σπουδάζουν επιστήμες STEM (Φυσική, Τεχνολογία, Μηχανική, Μαθηματικά) παραμένει ντροπιαστικά χαμηλός για έναν κόσμο που υποκρίνεται ότι νοιάζεται για την προσβασιμότητα.

«Για μένα, το λευκό μπαστούνι και η τεχνολογία δεν είναι σύμβολα αδυναμίας, αλλά τα εργαλεία της απόλυτης ελευθερίας. Τα όρια υπάρχουν μόνο στο μυαλό των άλλων. Με θέληση, πείσμα και τα κατάλληλα μέσα, μπορούμε να γκρεμίσουμε κάθε τοίχο και να φτάσουμε στα αστέρια»

Θέλω να ζω σε έναν κόσμο όπου οι άνθρωποι με αναπηρία όρασης δεν θα προσπαθούν απλώς να επιβιώσουν από την τυφλότητά τους, αλλά θα έχουν όλα τα εφόδια για να θριαμβεύσουν.

Αυτός είναι ο λόγος που δημιουργώ περιεχόμενο ως digital creator και αναπτύσσω την πλατφόρμα AudioThrive: θέλω να μοιραστώ τις εμπειρίες που με βοήθησαν στο ταξίδι μου και να χρησιμοποιήσω τις τεχνικές μου γνώσεις για να σχεδιάσω λύσεις προσβασιμότητας που δεν θα είναι απλώς λειτουργικές, αλλά πραγματικά εξαιρετικές.

Για μένα, το λευκό μπαστούνι και η τεχνολογία δεν είναι σύμβολα αδυναμίας, αλλά τα εργαλεία της απόλυτης ελευθερίας. Τα όρια υπάρχουν μόνο στο μυαλό των άλλων. Με θέληση, πείσμα και τα κατάλληλα μέσα, μπορούμε να γκρεμίσουμε κάθε τοίχο και να φτάσουμε στα αστέρια».

Δεν είναι ο μόνος

Η ατομική πορεία υπέρβασης του Αργύρη Κουμτζή υπενθυμίζει τη σκληρή πραγματικότητα που αντιμετωπίζει η πλειονότητα των ατόμων με αναπηρία όρασης στην Ελλάδα.

Η ΕΣΚ Τυφλών καταγγέλλει τα πάμπολλα εμπόδια που υψώνονται καθημερινά μπροστά τους, από τις απροσπέλαστες πόλεις και τα κακοποιημένα πεζοδρόμια, μέχρι την εμπορευματοποίηση των βασικών αναγκών τους στην Υγεία, την Πρόνοια, την Εκπαίδευση και την Αποκατάσταση και επισημαίνει ότι τα απαραίτητα τεχνολογικά βοηθήματα παραμένουν πανάκριβα, παρότι είναι απολύτως αναγκαία για την εκπαίδευση, την καθημερινή διαβίωση και την ένταξή τους στην παραγωγή.

Στο πλαίσιο αυτό, η ΕΣΚ Τυφλών διεκδικεί παρεμβάσεις με κρατική ευθύνη στο δομημένο περιβάλλον και τα Μέσα Μαζικής Μεταφοράς ώστε οι πόλεις να γίνουν πλήρως προσβάσιμες, δωρεάν παροχή του λευκού μπαστουνιού και όλων των σύγχρονων τεχνολογικών βοηθημάτων σε όλους τους ανθρώπους με προβλήματα όρασης, θεσμοθέτηση Προσωπικού Βοηθού ενταγμένου σε δημόσιες κοινωνικές δομές με μόνιμη και σταθερή δουλειά χωρίς κόφτες και περιορισμούς, καθώς και αποκλειστικά δημόσια και δωρεάν εκπαίδευση των εκπαιδευτών κινητικότητας από το ΚΕΑΤ.

Τη δική του σφραγίδα στη σημερινή ημέρα βάζει και ο Πανελλήνιος Σύνδεσμος Τυφλών (Π.Σ.Τ.), αναδεικνύοντας ότι η αυτονομία και η ανεξάρτητη διαβίωση δεν αποτελούν προνόμιο, αλλά θεμελιώδες δικαίωμα κάθε ανθρώπου. Η δυνατότητα να λαμβάνει κανείς αποφάσεις, να οργανώνει την καθημερινότητά του και να ζει με αξιοπρέπεια συνιστά τη βασική προϋπόθεση για την κοινωνική ισότητα.

Καθοριστικός μοχλός για την επίτευξη αυτής της αυτονομίας είναι η εξειδικευμένη εκπαίδευση στην κινητικότητα, στον προσανατολισμό και στις δεξιότητες καθημερινής διαβίωσης. Ο Π.Σ.Τ. επιτελεί αυτό το έργο αδιάλειπτα από το 1994, παλεύοντας με αντίξοες συνθήκες και τη μεγάλη έλλειψη εκπαιδευτών που δημιουργούσε μακρές λίστες αναμονής. Ωστόσο, ο επίμονος αγώνας δεκαετιών απέδωσε καρπούς με την ψήφιση του νόμου 5322/2026, ο οποίος επιτρέπει την άμεση έναρξη ενός νέου κύκλου εκπαίδευσης εκπαιδευτών.

Μέσα από αυτή την εξατομικευμένη εκπαίδευση, τα άτομα με οπτική αναπηρία αποκτούν τα εφόδια για ασφαλείς μετακινήσεις, αυτοεξυπηρέτηση και αυτοπεποίθηση. Η ανεξάρτητη διαβίωση απαιτεί παράλληλα προσβάσιμους δημόσιους χώρους, ασφαλή πεζοδρόμια, λειτουργικούς οδηγούς όδευσης και προσβάσιμες συγκοινωνίες — μια ευθύνη που ανήκει στην Πολιτεία και σε ολόκληρη την κοινωνία.

Το μήνυμα της σημερινής ημέρας συμπυκνώνεται σε μια αδιάσπαστη αλυσίδα: Το λευκό μπαστούνι συμβολίζει την ανεξαρτησία, η εκπαίδευση ενισχύει την αυτονομία και η προσβασιμότητα κατοχυρώνει στην πράξη την ισότητα.

Ο Αργύρης Κουμτζής το επιβεβαιώνει γιατί ό,τι δεν βλέπεις, μπορεί να κατακτηθεί όταν η πολιτεία δεν επιλέγει το μισαναπηρισμό ως κανόνα.

Πηγή: www.in.gr

 

Ειδική αγωγή με «μπαλώματα»: Τυφλός μαθητής παραμένει χωρίς εξοπλισμό

Ειδική αγωγή με «μπαλώματα»: Τυφλός μαθητής παραμένει χωρίς εξοπλισμό

Οκτ 13, 2026 | ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ, Ο Τύπος έγραψε

Δύο χρόνια χαμένα στη γραφειοκρατία για το παιδί

Στην Γ΄ Δημοτικού έφτασε ένας εκ γενετής τυφλός μαθητής στα Ιωάννινα, χωρίς ακόμη να έχει παραλάβει τον ειδικό εκπαιδευτικό εξοπλισμό που δικαιούται από την πρώτη χρονιά φοίτησής του. Ένα γραφειοκρατικό λάθος, σε συνδυασμό με τις χρονοβόρες διαδικασίες του υπουργείου Παιδείας, έχει στερήσει από το παιδί βασικά τεχνολογικά βοηθήματα, απαραίτητα για την ισότιμη συμμετοχή του στη μαθησιακή διαδικασία, με την οικογένειά του να αναζητά επί δύο χρόνια λύση.

Την ταλαιπωρία που βιώνει περιέγραψε στην εκπομπή «Κοινωνία Ώρα MEGA» η μητέρα του μαθητή, Λαμπρινή, εξηγώντας ότι η σχετική γνωμάτευση του ΚΕΔΑΣΥ είχε εκδοθεί ήδη από τον Μάιο του 2024, πριν ακόμη ο γιος της ξεκινήσει την Α΄ Δημοτικού. Η αξιολόγηση προέβλεπε τη χορήγηση ειδικού ηλεκτρονικού υπολογιστή, συστήματος ανάγνωσης και γραφής Braille, εκτυπωτών, σαρωτών και άλλων βοηθημάτων.

Η οικογένεια υπέβαλε τότε την προβλεπόμενη αίτηση μέσω του σχολείου, θεωρώντας ότι είχε ολοκληρώσει όλες τις απαραίτητες ενέργειες. Ωστόσο, τον Νοέμβριο του 2025 αποκαλύφθηκε ότι το αίτημα δεν είχε αποσταλεί ποτέ στο υπουργείο Παιδείας, αλλά σε ανενεργό σχολείο τυφλών των Ιωαννίνων. «Ουσιαστικά η αίτηση δεν πήγε πουθενά. Πήγε εκεί από λάθος», ανέφερε χαρακτηριστικά η μητέρα, επισημαίνοντας ότι, όταν απευθύνθηκε στις αρμόδιες εκπαιδευτικές υπηρεσίες, διαπίστωσε πως είχαν ήδη ικανοποιηθεί αιτήσεις που είχαν υποβληθεί έως τον Μάιο του 2025, όχι όμως και εκείνη του παιδιού της, καθώς δεν είχε καταχωριστεί στην προβλεπόμενη διαδικασία.

Το πρόβλημα, πάντως, δεν περιορίζεται στη λανθασμένη διαβίβαση ενός εγγράφου. Όπως κατήγγειλε η ίδια, το ισχύον σύστημα προμηθειών προβλέπει τη συγκέντρωση δεκάδων αιτήσεων και την προκήρυξη διαγωνισμών όταν εξασφαλιστούν τα απαραίτητα κονδύλια, με αποτέλεσμα οι μαθητές να περιμένουν ακόμη και τρία χρόνια για τον εξοπλισμό τους.

«Δηλαδή ένα παιδί θα πάρει τον εξοπλισμό ένα παιδί στην πρώτη δημοτικού, μπορεί να τον πάρει στην τρίτη», σημείωσε, ζητώντας την αλλαγή του θεσμικού πλαισίου.

Παραδοχή της καθυστέρησης και νέες υποσχέσεις από το υπουργείο

Απαντώντας στις καταγγελίες, ο γενικός γραμματέας Πρωτοβάθμιας, Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής, Γιάννης Παπαδομαρκάκης, αναγνώρισε ότι οι πολυετείς καθυστερήσεις αποτελούν σοβαρή παθογένεια του συστήματος.

«Η μαμά έχει δίκιο καταρχήν και το παιδί έχει δίκιο. Γιατί δε νοείται αυτή τη στιγμή ένα παιδί να περιμένει για 1-3 χρόνια για να πάρει τον εξοπλισμό που δικαιούται», δήλωσε, ανακοινώνοντας ότι εντός Οκτωβρίου προωθείται νομοθετική ρύθμιση για την αντικατάσταση των χρονοβόρων διαγωνισμών με σύστημα voucher, ώστε οι οικογένειες να μπορούν να προμηθεύονται απευθείας τον απαραίτητο εξοπλισμό.

Για τη συγκεκριμένη περίπτωση, ο κ. Παπαδομαρκάκης εκτίμησε ότι ο μαθητής θα παραλάβει τον απαραίτητο εξοπλισμό έως τα τέλη Νοεμβρίου. Μέχρι τότε, ωστόσο, η Πολιτεία επιχειρεί να καλύψει τις σοβαρές ελλείψεις με προσωρινές λύσεις και δανεικά βοηθήματα, καθώς, σύμφωνα με τον ίδιο, έχουν εντοπιστεί διαθέσιμες συσκευές, μεταξύ των οποίων και γραφομηχανή Braille, που μπορούν να παραχωρηθούν στην οικογένεια.

Και ενώ οι αρμόδιοι αναζητούν εκ των υστέρων τρόπους να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα, ο μαθητής έχει φτάσει ήδη στην Γ΄ Δημοτικού, έχοντας στη διάθεσή του μόνο τα βιβλία Braille, μία γραφομηχανή και την εξειδικευμένη παράλληλη στήριξη. Ο υπόλοιπος εξοπλισμός που έχει κριθεί απαραίτητος για την εκπαίδευσή του παραμένει στα χαρτιά, με την ισότιμη πρόσβαση στη μάθηση να εξαρτάται από προσωρινά «μπαλώματα» και νέες υποσχέσεις.

Αναμφίβολα, το γεγονός ότι χρειάστηκε να δημοσιοποιηθεί η περιπέτεια της οικογένειας για να αναζητηθούν άμεσες λύσεις καταδεικνύει με τον ποο ωμό τρόπο το χάσμα ανάμεσα στις προβλεπόμενες παροχές της ειδικής αγωγής και στην πραγματική δυνατότητα των μαθητών να τις αξιοποιήσουν εγκαίρως.

Πηγή:  www.dimokratia.gr

 

Το βλέμμα που εξευτελίζει: περί αναπηρίας, εξουσίας και ηθικής ευθύνης. Ioanna-Maria Gertsou

Το βλέμμα που εξευτελίζει: περί αναπηρίας, εξουσίας και ηθικής ευθύνης. 

Ioanna-Maria Gertsou

???????

 Η περίπτωση χλευασμού διαπόμπευσης στα social τυφλού εκπαιδευτικού σε γυμνάσιο της Θεσσαλονίκης. 

Διάβασα την είδηση για τον τυφλό καθηγητή μουσικής στη Θεσσαλονίκη, τον οποίο μαθητές φέρονται να χλεύασαν, να βιντεοσκόπησαν και να διαπόμπευσαν στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, εκμεταλλευόμενοι το γεγονός ότι δεν μπορούσε να δει όσα συνέβαιναν μέσα στην αίθουσα. Διασταύρωσα την είδηση και γνωρίζω τον καθηγητή (link στα σχόλια). 

Ο Emmanuel Levinas θεμελίωσε την ηθική στη συνάντηση με το πρόσωπο του Άλλου. Όχι στο πρόσωπο ως οπτικό ερέθισμα, αλλά ως παρουσία που μας καλεί σε ευθύνη. Ο Άλλος δεν υπάρχει για να τον χρησιμοποιούμε, να τον αξιολογούμε ή να τον μετατρέπουμε σε αντικείμενο της δικής μας διασκέδασης.

Αναρωτιέμαι, λοιπόν, τι συμβαίνει όταν ο Άλλος παύει να αναγνωρίζεται ως υποκείμενο και μετατρέπεται σε θέαμα.

Όταν η αδυναμία του να αντιληφθεί μια χειρονομία γίνεται αφορμή για χλευασμό. Όταν η αναπηρία του γίνεται ευκαιρία επίδειξης ισχύος. Όταν η ταπείνωσή του καταγράφεται σε βίντεο και προσφέρεται προς δημόσια κατανάλωση.

Στην κοινωνική ψυχολογία, ο Albert Bandura περιέγραψε τον μηχανισμό της ηθικής αποδέσμευσης (moral disengagement): τη διαδικασία μέσα από την οποία ο άνθρωπος μπορεί να προβαίνει σε επιβλαβείς πράξεις αναστέλλοντας τους εσωτερικούς μηχανισμούς ηθικής αυτορρύθμισης. Η ευθύνη διαχέεται στην ομάδα, η βλάβη υποτιμάται, η πράξη βαφτίζεται αστείο και ο άνθρωπος που υφίσταται την ταπείνωση υποβιβάζεται σε αντικείμενο.

«Πλάκα κάναμε». Πόση βία μπορεί να χωρέσει μέσα σε αυτές τις δύο λέξεις; Και πόσο εύκολα η συλλογική συμμετοχή μετατρέπεται σε συλλογική απενοχοποίηση;

Δεν γνωρίζω τα συγκεκριμένα παιδιά ούτε προτίθεμαι να τα ψυχολογήσω από ένα δημοσίευμα. Γνωρίζω, όμως, ότι η εφηβεία δεν αποτελεί ηθικό άλλοθι. Η αναπτυξιακή ανωριμότητα μπορεί να εξηγήσει πλευρές μιας συμπεριφοράς. Δεν μπορεί να καταργήσει την ανάγκη ανάληψης ευθύνης.

Και ας μη μιλήσουμε επιφανειακά για «έλλειψη ενσυναίσθησης». Το ζήτημα είναι βαθύτερο. Δεν αρκεί να μπορεί κανείς να αντιληφθεί ότι ο άλλος υποφέρει. Χρειάζεται να αναγνωρίζει ότι η οδύνη του άλλου θέτει όρια στη δική του συμπεριφορά. Η ενσυναίσθηση χωρίς ηθική ευθύνη μπορεί να παραμείνει μια απλή ικανότητα κατανόησης. Δεν αποτελεί από μόνη της εγγύηση σεβασμού.

Υπάρχει, όμως, και μια δεύτερη διάσταση που θεωρώ εξίσου ανησυχητική. Στο δημοσίευμα διαβάζουμε ότι αναδεικνύεται η ανάγκη για βοηθητικό προσωπικό, ώστε οι εκπαιδευτικοί με αναπηρία να μπορούν να ασκούν τα καθήκοντά τους. Ασφαλώς και απαιτούνται προσβασιμότητα, προσαρμογές και θεσμική υποστήριξη.

Αλλά προσέξτε τη μετατόπιση! Ένας εκπαιδευτικός υφίσταται εξευτελιστική συμπεριφορά λόγω της αναπηρίας του και η συζήτηση κινδυνεύει να μεταφερθεί στην ανάγκη επιτήρησης ή υποστήριξης του ίδιου. Αντί να αναρωτηθούμε γιατί κάποιοι μαθητές θεωρούν αποδεκτό να εξευτελίζουν έναν άνθρωπο, αναρωτιόμαστε ποιος θα βρίσκεται δίπλα στον άνθρωπο αυτόν για να μην τον εξευτελίζουν.

Αυτό είναι μια χαρακτηριστική έκφραση του αρτιμελισμού (ableism): η τάση να εντοπίζεται το πρόβλημα πρωτίστως στο ανάπηρο σώμα και όχι στις κοινωνικές σχέσεις, στις προκαταλήψεις και στις πρακτικές αποκλεισμού. Ο τυφλός εκπαιδευτικός δεν είναι ένας ελλειμματικός βλέπων εκπαιδευτικός. Είναι ένας επαρκής εκπαιδευτικός που δεν βλέπει. Η επιστημονική του επάρκεια δεν μετριέται σε βαθμούς οπτικής οξύτητας. Η παιδαγωγική του ταυτότητα δεν εξαρτάται από την ικανότητά του να επιτηρεί οπτικά κάθε κίνηση μέσα στην τάξη. Και η αξιοπρέπειά του δεν μπορεί να τελεί υπό την προϋπόθεση της παρουσίας κάποιου βλέποντος.

Διάβασα, επίσης, ότι ο συγκεκριμένος καθηγητής ζήτησε μετά το περιστατικό να μετατεθεί. Δεν γνωρίζω τους προσωπικούς λόγους της απόφασής του. Ωστόσο, η είδηση γεννά ένα εξαιρετικά δυσάρεστο ερώτημα: μήπως, τελικά, εκείνος που υφίσταται την ταπείνωση είναι και εκείνος που καλείται να απομακρυνθεί από το περιβάλλον όπου αυτή εκδηλώθηκε; Το μουσικό σχολείο όπου ζήτησε να μετατεθεί btw, είναι ένα σχολείο όπου ήθισται να φοιτούν τυφλά παιδιά και να διδάσκουν τυφλοί εκπαιδευτικοί. Οπότε, για πια ένταξη και πια συμπερίληψη μιλάμε; Ο τυφλός θα επιστρέψει στο προστατευμένο περιβάλλον, όπου η τυφλότητα είναι μια οικεία συνθήκη αντί να εκτεθεί στον κόσμο και να διεκδικήσει μια «θέση στον ήλιο», όπως έχει δικαίωμα να κάνει. 

Και ας αναρωτηθούμε κάτι ακόμη.

Τι ακριβώς διδάσκονται τα παιδιά σας όταν η αναπηρία εξακολουθεί να παρουσιάζεται ως ατομική τραγωδία, ως αδυναμία, ως απόκλιση από έναν υποτιθέμενο «φυσιολογικό» άνθρωπο;

Πώς απαιτούμε σεβασμό στην ανθρώπινη ποικιλομορφία όταν η ίδια η κοινωνία, εξακολουθεί να αντιμετωπίζει τον ανάπηρο επαγγελματία ως εξαίρεση που πρέπει διαρκώς να αποδεικνύει την αξία της;

Ο σεβασμός δεν είναι φιλανθρωπία. Η ισότητα δεν είναι χάρη. Και η αξιοπρέπεια δεν είναι ανταμοιβή για όσους καταφέρνουν να υπερβούν την αναπηρία τους. Η αναπηρία πρέπει να πάψει να υφίσταται ως δικαιολογία για τη βία που υπέστη ένας άνθρωπος.

Γιατί το πραγματικό ερώτημα δεν είναι πώς ένας τυφλός καθηγητής θα μπορούσε να δει όσα συνέβαιναν πίσω από την πλάτη του. Αλλά πώς τόσοι άνθρωποι με ακέραιη όραση μπορούσαν να παρακολουθούν αυτό που συνέβαινε, χωρίς η ίδια η πράξη να αποτελεί επαρκή λόγο για να σταματήσουν. Ο καθηγητής δεν μπορούσε να δει τις χειρονομίες τους. Εκείνοι, όμως, μπορούσαν να δουν τον άνθρωπο που εξευτέλιζαν.

Όταν ξεκίνησα να διδάσκω στο κολλέγιο, η υπεύθυνη του εκπαιδευτικού προγράμματος μου είπε κάτι που θυμάμαι μέχρι σήμερα: «Αν αντιμετωπίσεις οποιοδήποτε πρόβλημα που αφορά εσένα ή τον σκύλο-οδηγό σου, θέλω να έρθεις κατευθείαν σε μένα». 

???????

??

??

Δεν χρειάστηκε να συμβεί τίποτα για να μου το πει. Δεν περίμενε να υπάρξει κάποιο περιστατικό διάκρισης, αμφισβήτησης ή προσβλητικής συμπεριφοράς. Είχε ήδη αναγνωρίσει ότι η προστασία της αξιοπρέπειας ενός εκπαιδευτικού αποτελεί ευθύνη του ίδιου του εκπαιδευτικού θεσμού. Και αυτή η φαινομενικά απλή φράση είχε ιδιαίτερη σημασία. Δεν μου είπε ότι θα χρειαστώ κάποιον να με επιτηρεί επειδή δεν βλέπω. Δεν αμφισβήτησε την ικανότητά μου να διδάξω. Δεν αντιμετώπισε την παρουσία του σκύλου-οδηγού μου ως πρόβλημα προς διαχείριση.

Μου κατέστησε σαφές ότι, εάν κάποιος αμφισβητούσε το δικαίωμά μου να βρίσκομαι εκεί με τους ίδιους όρους αξιοπρέπειας και επαγγελματικού σεβασμού όπως οι υπόλοιποι συνάδελφοί μου, δεν θα ήμουν μόνη απέναντί του.

Αυτό δεν είναι απλώς μια πράξη προσωπικής ευαισθησίας. Είναι μια στάση θεσμικής ευθύνης.

Και εδώ επιστρέφω στο περιστατικό της Θεσσαλονίκης. Ένα σχολείο δεν έχει μόνο την ευθύνη να διαχειρίζεται περιστατικά εκφοβισμού αφού αυτά συμβούν. Έχει πρωτίστως την ευθύνη να διαμορφώνει ένα περιβάλλον στο οποίο η αξιοπρέπεια κανενός εκπαιδευτικού ή μαθητή δεν τίθεται υπό διαπραγμάτευση.

Η συμπερίληψη δεν εξαντλείται στις ράμπες, στις τεχνολογικές προσαρμογές ή στην παρουσία βοηθητικού προσωπικού. Αποτυπώνεται και στην κουλτούρα ενός οργανισμού, στον τρόπο με τον οποίο η διοίκησή του αναλαμβάνει την ευθύνη, θέτει όρια και παρεμβαίνει απέναντι στις διακρίσεις.

Ένα σχολείο που δεν προστατεύει την αξιοπρέπεια του εκπαιδευτικού του πώς θα διδάξει στους μαθητές του την αξία της αξιοπρέπειας; 

 

Σύλλογος ΑμεΑ «Εθελοντούμε» Το σχολείο οφείλει να εξασφαλίζει σεβασμό σε κάθε άνθρωπο. Ο Σύλλογος ΑμεΑ «Εθελοντούμε» καταδικάζει το καταγγελλόμενο περιστατικό χλευασμού εκπαιδευτικού μουσικής με αναπηρία όρασης σε γυμνάσιο της Θεσσαλονίκης, καθώς και τη βιντεοσκόπηση και διαπόμπευσή του στα κοινωνικά δίκτυα.

Σύλλογος ΑμεΑ «Εθελοντούμε»

Το σχολείο οφείλει να εξασφαλίζει σεβασμό σε κάθε άνθρωπο.

Ο Σύλλογος ΑμεΑ «Εθελοντούμε» καταδικάζει το καταγγελλόμενο περιστατικό χλευασμού εκπαιδευτικού μουσικής με αναπηρία όρασης σε γυμνάσιο της Θεσσαλονίκης, καθώς και τη βιντεοσκόπηση και διαπόμπευσή του στα κοινωνικά δίκτυα.

Η στοχοποίηση λόγω αναπηρίας προσβάλλει την ανθρώπινη αξιοπρέπεια. Μέσα στη σχολική κοινότητα απαιτεί άμεση αντιμετώπιση και ουσιαστική παιδαγωγική παρέμβαση.

 

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Ε.Σ.Α.μεΑ.: Αμέτρητα τα προβλήματα στο ΕΕΕΕΚ Μαθητών με προβλήματα όρασης και πολλαπλές αναπηρίες Αιγάλε

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Ε.Σ.Α.μεΑ.: Αμέτρητα τα προβλήματα στο ΕΕΕΕΚ Μαθητών με προβλήματα όρασης και πολλαπλές αναπηρίες Αιγάλε

Οκτ 5, 2026 | ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ, ΕΣΑΜΕΑ

Αθήνα: 05.10.2026

Αρ. Πρωτ.:           1133

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Ε.Σ.Α.μεΑ.: Αμέτρητα τα προβλήματα στο ΕΕΕΕΚ Μαθητών με προβλήματα όρασης και πολλαπλές αναπηρίες Αιγάλεω

Αγανάκτηση και ταυτόχρονα βαθιά ανησυχία προκαλεί η κατάσταση στην οποία βρίσκεται το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Μαθητών με Προβλήματα Όρασης και Πολλαπλές Αναπηρίες Αιγάλεω στους μαθητές, στους γονείς, στους εκπαιδευτικούς αλλά και στο αναπηρικό κίνημα. Με επιστολή της η ΕΣΑμεΑ μεταφέρει τα προβλήματα που υπάρχουν και διεκδικεί άμεσες λύσεις!

Όπως επισημαίνει και το Δ.Σ. του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του ΕΕΕΕΚ Τυφλών Πολυανάπηρων Αιγάλεω, τα προβλήματα που αντιμετωπίζει η συγκεκριμένη σχολική μονάδα αφορούν άμεσα στην ασφάλεια, στην προσβασιμότητα, στην υγεία, στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην αξιοπρέπεια μαθητών με αναπηρία, οι οποίοι δικαιούνται ένα ασφαλές, κατάλληλο και αξιοπρεπές σχολικό περιβάλλον.

Η σημερινή κατάσταση έχει δημιουργήσει ένα περιβάλλον ανασφάλειας και εγκατάλειψης, το οποίο δεν συνάδει με τον ιδιαίτερο χαρακτήρα του συγκεκριμένου σχολείου.

• Ζητείται η άμεση αποκατάσταση των φθαρμένων και κατεστραμμένων υποδομών του κτιρίου, καθώς και ο έλεγχος του συνόλου των εγκαταστάσεων για την αποκατάσταση όλων των προβλημάτων.

• Ζητείται η λήψη άμεσων και αποτελεσματικών μέτρων φυσικής προστασίας και φύλαξης, με συνεχή παρουσία κατάλληλα καταρτισμένου προσωπικού σε 24ωρη βάση, καθώς και ενίσχυση όλων των αναγκαίων μέτρων ασφαλείας, λόγω επαναλαμβανόμενων βανδαλισμών, κλοπών και παραβιάσεων, προκειμένου να επιτευχθεί η απρόσκοπτη συμμετοχή στην εκπαίδευση με συνθήκες ασφάλειας και αξιοπρέπειας των μαθητών που φοιτούν στο εν λόγω ΕΕΕΕΚ, χωρίς εμπόδια και αποκλεισμούς, σε συνθήκες ασφάλειας και αξιοπρέπειας, όπως πρέπει να διασφαλίζει ένα σύγχρονο δημόσιο σχολείο.

• Στηλιτεύεται επίσης η μεγάλη έλλειψη Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού: Σήμερα υπάρχουν 3 μόνιμοι και 1 αναπληρωτής για 87 μαθητές με εγκεφαλική παράλυση, τύφλωση, αυτισμό κλπ., δηλαδή 1 για 22 μαθητές! Ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων ζητά την άμεση πρόσληψη τουλάχιστον άλλων 20 Ειδικών Βοηθών!

Ακολουθεί η επιστολή της Ε.Σ.Α.μεΑ. προς το Δήμαρχο Αιγάλεω κύριο Σκλαβούνο:

Πληροφορίες: Χριστίνα Σαμαρά

ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ ΕΠΕΙΓΟΝ

Αθήνα: 02.10.2026

Αρ. Πρωτ.:           1124

ΠΡΟΣ:   κ. Λ. Σκλαβούνο, Δήμαρχο Αιγάλεω

ΚΟΙΝ:    «Πίνακας Αποδεκτών»

Κρίνεται επιβεβλημένη η άμεση λήψη μέτρων για την ασφάλεια, τη λειτουργικότητα και την αξιοπρέπεια των μαθητών του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Μαθητών με Προβλήματα Όρασης και Πολλαπλές Αναπηρίες Αιγάλεω.

Κύριε Δήμαρχε,

Η Εθνική Συνομοσπονδία Ατόμων με Αναπηρία (Ε.Σ.Α.μεΑ.) αποτελεί την τριτοβάθμια Οργάνωση των ατόμων με αναπηρία, χρόνιες παθήσεις και των οικογενειών τους στη χώρα και αναγνωρισμένο Κοινωνικό Εταίρο της ελληνικής Πολιτείας σε ζητήματα αναπηρίας.

Κύρια αποστολή της είναι η καταπολέμηση των διακρίσεων σε βάρος των ατόμων με αναπηρία, χρόνιες ή/και σπάνιες παθήσεις και των οικογενειών τους και η προώθηση, προστασία και απόλαυση των ανθρωπίνων και συνταγματικά κατοχυρωμένων δικαιωμάτων τους. Όσον αφορά στα ανθρώπινα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία, αυτά κατοχυρώνονται με τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες που η χώρα μας μαζί με το Προαιρετικό της Πρωτόκολλο επικύρωσε με τον Ν. 4074/2012.

Με την παρούσα επιστολή μας σας μεταφέρουμε την έντονη αγανάκτηση και την βαθιά ανησυχία της σχολικής κοινότητας (εκπαιδευτικοί, γονείς, κηδεμόνες και μαθητές) του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Μαθητών με Προβλήματα Όρασης και Πολλαπλές Αναπηρίες Αιγάλεω, για την κατάσταση στην οποία έχει περιέλθει η σχολική μονάδα.

Όπως επισημαίνει και το Δ.Σ. του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του ΕΕΕΕΚ Τυφλών Πολυανάπηρων Αιγάλεω, στη συνημμένη επιστολή του, τα προβλήματα που αντιμετωπίζει η συγκεκριμένη σχολική μονάδα δεν μπορούν πλέον να αντιμετωπίζονται ως μεμονωμένες τεχνικές ή λειτουργικές εκκρεμότητες. Αφορούν άμεσα στην ασφάλεια, στην προσβασιμότητα, στην υγεία, στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην αξιοπρέπεια μαθητών με αναπηρία, οι οποίοι δικαιούνται ένα ασφαλές, κατάλληλο και αξιοπρεπές σχολικό περιβάλλον.

Η σημερινή κατάσταση έχει δημιουργήσει ένα περιβάλλον ανασφάλειας και εγκατάλειψης, το οποίο δεν συνάδει με τον ιδιαίτερο χαρακτήρα της εν λόγω σχολικής μονάδας.

Κύριε Δήμαρχε,

Ως εκ τούτου απευθυνόμαστε σε εσάς και ζητάμε να προβείτε άμεσα στις απαιτούμενες ενέργειες για την άμεση αποκατάσταση των φθαρμένων και κατεστραμμένων υποδομών του κτιρίου, καθώς και έλεγχο του συνόλου των εγκαταστάσεων για την αποκατάσταση όλων των προβλημάτων.

Επίσης ζητάμε τη λήψη άμεσων και αποτελεσματικών μέτρων φυσικής προστασίας και φύλαξης, με συνεχή παρουσία κατάλληλα καταρτισμένου προσωπικού σε 24ωρη βάση, καθώς και την ενίσχυση όλων των αναγκαίων μέτρων ασφαλείας, λόγω επαναλαμβανόμενων βανδαλισμών, κλοπών και παραβιάσεων, προκειμένου να επιτευχθεί η απρόσκοπτη συμμετοχή στην εκπαίδευση με συνθήκες ασφάλειας και αξιοπρέπειας των μαθητών που φοιτούν στο εν λόγω ΕΕΕΕΚ, χωρίς εμπόδια και αποκλεισμούς, σε συνθήκες ασφάλειας και αξιοπρέπειας, όπως πρέπει να διασφαλίζει ένα σύγχρονο δημόσιο σχολείο.

Αναμένουμε την άμεση ανταπόκρισή σας στο εν’ λόγω αίτημα και την ενημέρωσή μας επί της εξέλιξης αυτού.

Επισυνάπτονται σχετικές επιστολές του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του ΕΕΕΕΚ Τυφλών Πολυανάπηρων Αιγάλεω, που αναφέρονται πιο αναλυτικά στο εν λόγω ζήτημα.

Με εκτίμηση

Ο Πρόεδρος

Ι. Βαρδακαστάνης

Ο Γεν. Γραμματέας

Β. Κούτσιανος

Πίνακας Αποδεκτών:

– Γραφείο Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, κ. Σ. Ζαχαράκη

– Γ. Γ. Α’βάθμιας, Β’βάθμιας Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής, κ. Ι. Παπαδομαρκάκη

– Γραφείο Αντιδημάρχου Παιδείας Δήμου Αιγάλεω

– Περιφερειακή Δ/νση Πρωτοβάθμιας & Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αττικής

– Δ/ντή ΕΕΕΕΚ  μαθητών με προβλήματα όρασης και πολλαπλές αναπηρίες

– ΠΟΣΓΚΑΜΕΑ

– Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων του ΕΕΕΕΚ Τυφλών Πολυανάπηρων Αιγάλεω

Πηγή:  www.esamea.gr

 

Επίκαιρη ερώτηση Νάσου Ηλιόπουλου για τις δραματικές ελλείψεις στην Ειδική Αγωγή

Επίκαιρη ερώτηση Νάσου Ηλιόπουλου για τις δραματικές ελλείψεις στην Ειδική Αγωγή

Οκτ 5, 2026 | ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ, Κοινοβουλευτικός Έλεγχος

Μόλις στο 30% η κάλυψη στην παράλληλη στήριξη στην Α΄ Αθήνας – Διπλό έλλειμμα για τους μαθητές με αναπηρία

Η έγγραφη επίκαιρη ερώτηση που κατέθεσε ο βουλευτής Νάσος Ηλιόπουλος στη Βουλή αναδεικνύει τις σημαντικές ελλείψεις και τα προβλήματα κατά την έναρξη της σχολικής χρονιάς 2026-2027 στην Ειδική Αγωγή.

Όπως επισημαίνεται, παρά τις ανάγκες για ισότιμη πρόσβαση των μαθητών με αναπηρία, η πρώτη φάση προσλήψεων στην Α΄ Αθήνας κάλυψε μόλις το 30% των αναγκών στην παράλληλη στήριξη, αφήνοντας χιλιάδες κενά ακάλυπτα και δημιουργώντας εμπόδια στις γνωματεύσεις των ΚΕΔΑΣΥ.

Παράλληλα, καταγράφεται πολύμηνη αναμονή και καθυστέρηση στην προμήθεια των αναγκαίων τεχνικών και ψηφιακών βοηθημάτων για μαθητές με χαμηλή όραση και άλλες αναπηρίες, γεγονός που οδηγεί σε διπλό έλλειμμα εκπαιδευτικής υποστήριξης.

Κατόπιν αυτών, απευθύνονται ερωτήματα προς την Υπουργό Παιδείας σχετικά με τα ακριβή κενά ανά περιοχή, τα στοιχεία για τα εκκρεμή αιτήματα τεχνικών βοηθημάτων και τα συγκεκριμένα χρονοδιαγράμματα πλήρους κάλυψής τους.

Αναλυτικά η ερώτηση του Νάσου Ηλιόπουλου:

Η ισότιμη πρόσβαση των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες τη δημόσια εκπαίδευση προϋποθέτει την έγκαιρη και πλήρη στελέχωση των σχολικών μονάδων με το αναγκαίο εκπαιδευτικό και ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό, καθώς και την εξασφάλιση των κατάλληλων τεχνικών και ψηφιακών βοηθημάτων. Ωστόσο, η έναρξη της σχολικής χρονιάς 2026-2027 συνοδεύεται από σημαντικές ελλείψεις σε διδακτικό προσωπικό, με ιδιαίτερα έντονα προβλήματα στην Ειδική Αγωγή και την παράλληλη στήριξη. Σύμφωνα με στοιχεία που έχουν δημοσιοποιηθεί από εκπαιδευτικές ομοσπονδίες και συλλόγους εκπαιδευτικών, παραμένουν χιλιάδες ακάλυπτες ανάγκες. Ιδιαίτερα χαρακτηριστική είναι η περίπτωση που καταγράφει ο Σύλλογος Εκπαιδευτικών Π.Ε. «Ο Αριστοτέλης», σύμφωνα με τον οποίο στην Α΄ Αθήνας η πρώτη φάση προσλήψεων κάλυψε μόλις το 30% των αναγκών στην παράλληλη στήριξη. Οι ελλείψεις αυτές έχουν άμεσες συνέπειες για μαθητές που χρειάζονται εξατομικευμένη εκπαιδευτική υποστήριξη, αλλά και για τη δυνατότητα των σχολικών μονάδων να ανταποκριθούν στις γνωματεύσεις των ΚΕΔΑΣΥ. Παράλληλα, για τους μαθητές με χαμηλή όραση και άλλες αναπηρίες, η ισότιμη συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία προϋποθέτει την έγκαιρη προμήθεια των τεχνικών και ψηφιακών βοηθημάτων που έχουν κριθεί αναγκαία από τα ΚΕΔΑΣΥ. Η πολύμηνη αναμονή για την προμήθεια ενός τέτοιου βοηθήματος μπορεί να στερεί στην πράξη από τον μαθητή τη δυνατότητα παρακολούθησης του μαθήματος, ανάγνωσης σχολικών βιβλίων και κειμένων, χρήσης του πίνακα και συμμετοχής στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Έτσι, δημιουργείται ένα διπλό έλλειμμα στην εκπαιδευτική υποστήριξη των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: από τη μία πλευρά, δεν καλύπτονται έγκαιρα οι ανάγκες σε εκπαιδευτικό προσωπικό και, από την άλλη, καθυστερεί η παροχή του αναγκαίου τεχνικού εξοπλισμού, ακόμη και όταν αυτός έχει ήδη προσδιοριστεί με επίσημη γνωμάτευση.

Κατόπιν αυτών, ερωτάται η κ. Υπουργός:

• Πόσα είναι σήμερα τα κενά σε εκπαιδευτικούς Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, καθώς και στην παράλληλη στήριξη, ανά Περιφερειακή Διεύθυνση και Διεύθυνση Εκπαίδευσης; Πόσες από τις καταγεγραμμένες ανάγκες έχουν καλυφθεί μέχρι σήμερα μέσω μόνιμων διορισμών και της πρώτης φάσης προσλήψεων αναπληρωτών και πόσες παραμένουν ακάλυπτες; Ποιες συγκεκριμένες ενέργειες έχει αναλάβει το Υπουργείο για την άμεση κάλυψη των εναπομεινάντων κενών και ποιο είναι το χρονοδιάγραμμα πλήρους κάλυψής τους;

• Πόσοι μαθητές με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διαθέτουν σήμερα ισχύουσα γνωμάτευση ΚΕΔΑΣΥ στην οποία προσδιορίζεται συγκεκριμένο τεχνικό ή ψηφιακό βοήθημα και αναμένουν την χορήγηση του; Να κατατεθούν στοιχεία ανά Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης και, εφόσον είναι διαθέσιμα, ανά κατηγορία αναπηρίας. Ποιες συγκεκριμένες ενέργειες έχει αναλάβει το Υπουργείο για την επιτάχυνση της προμήθειας και χορήγησης των βοηθημάτων αυτών και ποιο είναι το χρονοδιάγραμμα για την κάλυψη των εκκρεμών αιτημάτων;

Πηγή: www.alfavita.gr

 

—Τι είναι η Παράλληλη Στήριξη Από άλφα βήτα

 

—Τι είναι η Παράλληλη Στήριξη

Από άλφα βήτα

Η Παράλληλη Στήριξη αποτελεί δομή της ενταξιακής εκπαίδευσης και αφορά μαθητές με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που φοιτούν στο γενικό σχολείο. Ο θεσμός έχει ως βασική φιλοσοφία τη συμπερίληψη του μαθητή στη γενική τάξη, με την κατάλληλη εκπαιδευτική υποστήριξη, ώστε να μπορεί να συμμετέχει όσο το δυνατόν πιο ισότιμα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η Παράλληλη Στήριξη θεσμοθετήθηκε ως πρακτική ένταξης μαθητών με αναπηρία στο γενικό σχολείο με τους νόμους 2817/2000 και 3699/2008, ενώ το θεσμικό πλαίσιο έχει τροποποιηθεί και συμπληρωθεί με μεταγενέστερες νομοθετικές ρυθμίσεις.

Στο πλαίσιο αυτό περιλαμβάνονται, μεταξύ άλλων:

η συνεργατική διδασκαλία,

ο σχεδιασμός Εξατομικευμένων Προγραμμάτων Εκπαίδευσης (ΕΠΕ),

η διαφοροποίηση του αναλυτικού προγράμματος,

η διαφοροποίηση των στρατηγικών διδασκαλίας και αξιολόγησης,

η ανάπτυξη μαθησιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων,

η σταδιακή αυτονόμηση του μαθητή.

—Ποιος αποφασίζει για την Παράλληλη Στήριξη

Σύμφωνα με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο, την Παράλληλη Στήριξη εισηγείται αποκλειστικά το ΚΕΔΑΣΥ, το οποίο με τη σχετική αξιολογική έκθεση καθορίζει και τις ώρες υποστήριξης που απαιτούνται για κάθε μαθητή.

Τα ΚΕΔΑΣΥ έχουν επίσης αρμοδιότητα ως προς τον προσδιορισμό των εκπαιδευτικών αναγκών, τη διατύπωση των βασικών αξόνων των Εξατομικευμένων Προγραμμάτων Εκπαίδευσης και την εισήγηση για το κατάλληλο πλαίσιο εξατομικευμένης υποστήριξης.

Για τη διαμόρφωση του ΕΠΕ προβλέπεται συνεργασία με τη σχολική μονάδα, την ΕΔΥ όπου υπάρχει, τους γονείς ή κηδεμόνες και, όπου αυτό είναι δυνατό, τον ίδιο τον μαθητή.

—Ο ρόλος του εκπαιδευτικού Παράλληλης Στήριξης

Ο εκπαιδευτικός Παράλληλης Στήριξης δεν έχει ρόλο φύλαξης του μαθητή ούτε λειτουργεί ως προσωπικός συνοδός του.

Βασικός στόχος είναι η εκπαιδευτική και παιδαγωγική υποστήριξη, μέσα από ένα εξατομικευμένο πρόγραμμα που σχεδιάζεται με βάση τις ανάγκες και τις δυνατότητες του μαθητή.

Μεταξύ των βασικών καθηκόντων του είναι:

η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δυνατοτήτων του μαθητή,

η σύνταξη και υλοποίηση του ΕΠΕ,

η συνεργασία με τον εκπαιδευτικό της τάξης,

η διαφοροποίηση της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού υλικού,

η υποστήριξη του μαθητή μέσα και έξω από την τάξη,

η συμμετοχή στις δραστηριότητες της σχολικής ζωής,

η παρακολούθηση της μαθησιακής και κοινωνικής του εξέλιξης.

Ο εκπαιδευτικός Παράλληλης Στήριξης μπορεί, για παράδειγμα, να βοηθήσει έναν μαθητή να κατανοήσει τις οδηγίες μιας άσκησης, να προσαρμόσει μια εργασία στις ανάγκες του, να συνεργαστεί με τον εκπαιδευτικό της τάξης για τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας ή να οργανώσει δραστηριότητες που ενισχύουν την αλληλεπίδραση του παιδιού με τους συμμαθητές του.

—Δεν είναι «ο εκπαιδευτικός του ενός παιδιού»

Ένα από τα βασικά σημεία του οδηγού αφορά τον τρόπο με τον οποίο πρέπει να λειτουργεί η Παράλληλη Στήριξη μέσα στη γενική τάξη.

Ο εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής δεν πρέπει να αντιμετωπίζεται ως «ο εκπαιδευτικός του παιδιού με αναπηρία», αλλά ως ισότιμος εκπαιδευτικός της τάξης, με κοινή ευθύνη για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Για τον λόγο αυτό προτείνεται να αποφεύγεται η μόνιμη και αποκλειστική τοποθέτηση του εκπαιδευτικού δίπλα στον μαθητή που υποστηρίζει, καθώς μπορεί να οδηγήσει σε στοχοποίηση και στιγματισμό.

Η εξατομικευμένη υποστήριξη μπορεί να είναι απαραίτητη, ιδιαίτερα στην αρχή. Στόχος όμως είναι σταδιακά ο μαθητής να αποκτά μεγαλύτερη αυτονομία και ο εκπαιδευτικός της Παράλληλης Στήριξης να λειτουργεί στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης και της συνεργατικής διδασκαλίας.

—Διαφοροποιημένη διδασκαλία και συνδιδασκαλία

Ο θεσμός βασίζεται σε δύο σημαντικούς παιδαγωγικούς άξονες: τη διαφοροποιημένη διδασκαλία και τη συνεργατική διδασκαλία (co-teaching).

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία δεν σημαίνει ότι τίθενται χαμηλότεροι στόχοι για έναν μαθητή. Σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί προσαρμόζουν τον τρόπο με τον οποίο παρουσιάζεται η γνώση, τις δραστηριότητες και τα μέσα αξιολόγησης, ώστε να μπορούν να συμμετέχουν όλοι οι μαθητές.

Η διαφοροποίηση μπορεί να αφορά:

01

Το περιεχόμενο – τι χρειάζεται να μάθει ο μαθητής.

02

Τη διαδικασία – με ποιον τρόπο θα κατακτήσει τη γνώση.

03

Το τελικό προϊόν – με ποιον τρόπο θα παρουσιάσει αυτά που έμαθε.

04

Το μαθησιακό περιβάλλον – πώς θα διαμορφωθεί η τάξη ώστε να είναι προσβάσιμη και υποστηρικτική.

Αντίστοιχα, η συνδιδασκαλία στηρίζεται στην ουσιαστική συνεργασία των δύο εκπαιδευτικών στον σχεδιασμό, τη διδασκαλία και την αξιολόγηση.

Στον οδηγό παρουσιάζονται διαφορετικά μοντέλα συνδιδασκαλίας, όπως:

ένας διδάσκει – ένας παρατηρεί,

ένας διδάσκει – ένας βοηθά,

ομαδική διδασκαλία,

εναλλακτική διδασκαλία,

παράλληλη διδασκαλία,

διδασκαλία σε σταθμούς μάθησης,

ένας διδάσκει – ένας περιφέρεται.

Το σημαντικότερο, ωστόσο, δεν είναι η επιλογή ενός συγκεκριμένου μοντέλου, αλλά η ισότιμη συνεργασία των εκπαιδευτικών και η κοινή ευθύνη για όλους τους μαθητές της τάξης.

—Τι πρέπει να περιλαμβάνει ο φάκελος του μαθητή

Ιδιαίτερη αναφορά γίνεται και στα παραδοτέα και στον φάκελο του μαθητή που υποστηρίζεται από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης.

Ενδεικτικά, στον φάκελο μπορούν να περιλαμβάνονται:

η αρχική παιδαγωγική αξιολόγηση,

το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Παρέμβασης με τους βραχυπρόθεσμους και μακροπρόθεσμους στόχους,

το εβδομαδιαίο ωρολόγιο πρόγραμμα,

το ημερολόγιο δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού,

το τετράδιο επικοινωνίας με τους γονείς,

εργασίες του μαθητή και εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε,

η ετήσια έκθεση/απολογισμός των αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού σχεδιασμού,

κάθε άλλο στοιχείο που κρίνεται χρήσιμο από τον εκπαιδευτικό.

Η συστηματική καταγραφή βοηθά στην παρακολούθηση της πορείας του μαθητή και στην επανεξέταση του ΕΠΕ, όταν αυτό κρίνεται απαραίτητο.

Ο οδηγός της Μαρίας Εμμ. Γιγουρτάκη δίνει ιδιαίτερη βαρύτητα στη συνεργασία όλων όσοι εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο εκπαιδευτικός Παράλληλης Στήριξης καλείται να συνεργάζεται με τον εκπαιδευτικό της τάξης, τη διεύθυνση του σχολείου, το Τμήμα Ένταξης όπου υπάρχει, το ΕΒΠ, την ΕΔΥ, τους γονείς και κηδεμόνες, το ΚΕΔΑΣΥ και τους αρμόδιους εκπαιδευτικούς και επιστημονικούς φορείς.

Ο αναλυτικός οδηγός περιλαμβάνει τη νομοθεσία, το παιδαγωγικό πλαίσιο, τις βασικές αρχές της Παράλληλης Στήριξης, αναλυτικές οδηγίες για τη διαφοροποιημένη διδασκαλία και τη συνδιδασκαλία, καθώς και υπόδειγμα και οδηγίες για τα απαραίτητα έγγραφα και παραδοτέα.

Όλες οι σημαντικές ειδήσεις στο alfavita.gr

 

Τμήματα Ένταξης: Η ίδρυσή τους είναι σημαντικό βήμα – Το μεγάλο στοίχημα είναι να στελεχωθούν πραγματικά

Τμήματα Ένταξης: Η ίδρυσή τους είναι σημαντικό βήμα – Το μεγάλο στοίχημα είναι να στελεχωθούν πραγματικά

Σεπ 3, 2026 | ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ, Ο Τύπος έγραψε

Η πλήρης λειτουργική στελέχωση είναι εκείνη που θα μετατρέψει τη θεσμική πρόβλεψη σε πραγματική συμπερίληψη. Διαφορετικά, θα έχουμε περισσότερα Τμήματα Ένταξης στα χαρτιά, χωρίς να έχουμε ακόμη όλη την υποστήριξη που χρειάζονται οι μαθητές μέσα στο σχολείο.

Η δημιουργία χιλιάδων νέων Τμημάτων Ένταξης αποτελεί αναμφίβολα μια σημαντική ενίσχυση της δημόσιας Ειδικής Αγωγής, όμως το κρίσιμο ερώτημα τώρα μεταφέρεται από τα ΦΕΚ στις σχολικές αίθουσες: θα υπάρχει σε κάθε σχολείο το προσωπικό που απαιτείται ώστε οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες να λαμβάνουν πράγματι την υποστήριξη που χρειάζονται;

Η ίδρυση 3.448 νέων Τμημάτων Ένταξης σε όλες τις περιφέρειες της χώρας, από το Νηπιαγωγείο μέχρι και τα ΕΠΑΛ, αποτέλεσε ένα σημαντικό βήμα για την ενίσχυση της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, με το Υπουργείο Παιδείας να δίνει ιδιαίτερη έμφαση στη Δευτεροβάθμια, όπου επί χρόνια υπήρχαν σημαντικά κενά και όπου μόνο στα Γυμνάσια προβλέφθηκαν 480 νέα Τμήματα Ένταξης. Η επέκταση αυτή, σε συνδυασμό με τους μόνιμους διορισμούς που έχουν πραγματοποιηθεί τα τελευταία χρόνια στην Ειδική Αγωγή, αποτελεί ασφαλώς θετική εξέλιξη· το ίδιο το ΥΠΑΙΘΑ ανέφερε το 2025 ότι μέσα σε τέσσερα χρόνια είχαν πραγματοποιηθεί 5.734 μόνιμοι διορισμοί εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και 2.800 διορισμοί Ειδικού Εκπαιδευτικού και Βοηθητικού Προσωπικού.

Όμως η δημιουργία μιας οργανικής θέσης δεν σημαίνει αυτομάτως και κάλυψη της πραγματικής εκπαιδευτικής ανάγκης, και ακριβώς εδώ βρίσκεται το μεγάλο ζήτημα που θα φανεί με ακόμη μεγαλύτερη ένταση κατά τη στελέχωση των σχολείων για τη νέα σχολική χρονιά.

Με το νέο θεσμικό πλαίσιο, στα Τμήματα Ένταξης της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04 με εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή, ενώ στα ΕΠΑΛ υπάρχει δυνατότητα υποστήριξης και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ80 έως ΠΕ90 ανάλογα με τους τομείς που λειτουργούν. Για σχολικές μονάδες έως 250 μαθητές προβλέπονται οργανικά ένας ΠΕ02 και ένας ΠΕ03, ενώ όταν το σχολείο ξεπερνά τους 250 μαθητές και υπάρχουν τουλάχιστον 15 μαθητές με αξιολογική έκθεση ΚΕΔΑΣΥ προστίθεται θέση ΠΕ04.

Η πρόβλεψη αυτή δημιουργεί μια οργανωτική βάση, δεν απαντά όμως από μόνη της στο ερώτημα αν το προσωπικό επαρκεί για τις πραγματικές ανάγκες κάθε σχολείου.

Αρκεί να κοιτάξει κανείς την περίπτωση των φιλολόγων. Στο Ημερήσιο Γυμνάσιο τα φιλολογικά μαθήματα καταλαμβάνουν ένα πολύ μεγάλο μέρος του εβδομαδιαίου ωρολογίου προγράμματος: Νεοελληνική Γλώσσα, Λογοτεχνία, Αρχαία Ελληνική Γλώσσα, Αρχαία από Μετάφραση και Ιστορία δημιουργούν συνολικά 11 ώρες στην Α΄ Γυμνασίου και 10 ώρες στη Β΄ και στη Γ΄ για κάθε τμήμα. Ακόμη λοιπόν και σε ένα μικρό Γυμνάσιο με μόλις ένα τμήμα ανά τάξη, προκύπτουν 31 ώρες φιλολογικών μαθημάτων την εβδομάδα, ενώ σε ένα σχολείο με δύο, τρία ή περισσότερα τμήματα ανά τάξη ο αριθμός πολλαπλασιάζεται.

Πώς είναι δυνατόν ένας μόνο εκπαιδευτικός ΠΕ02 του Τμήματος Ένταξης να βρίσκεται ουσιαστικά δίπλα στους μαθητές που χρειάζονται υποστήριξη σε όλες αυτές τις ώρες, σε διαφορετικές τάξεις και διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα;

Το πρόβλημα γίνεται ακόμη μεγαλύτερο σε σχολεία όπου υπάρχουν δεκάδες αξιολογικές εκθέσεις ΚΕΔΑΣΥ. Υπάρχουν Γυμνάσια, Λύκεια και ΕΠΑΛ στα οποία οι μαθητές με γνωματεύσεις μπορεί να είναι 80, 100 ή και περισσότεροι, και πίσω από κάθε έναν από αυτούς τους αριθμούς υπάρχει ένα παιδί με συγκεκριμένες εκπαιδευτικές ανάγκες, ένα εξατομικευμένο πρόγραμμα, διαφορετικές δυσκολίες και ανάγκη συνεργασίας ανάμεσα στον εκπαιδευτικό της Γενικής και της Ειδικής Αγωγής.

Το ίδιο το θεσμικό πλαίσιο ορίζει ότι σκοπός των Τμημάτων Ένταξης είναι η πλήρης ένταξη των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον και δίνει προτεραιότητα στην υποστήριξή τους μέσα στη γενική τάξη, σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό του μαθήματος, με διαφοροποίηση των διδακτικών πρακτικών και προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού. Η υποστήριξη εκτός τάξης προβλέπεται μόνο όταν οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες το επιβάλλουν.

Αυτή όμως η σύγχρονη αντίληψη της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης απαιτεί περισσότερο προσωπικό και όχι απλώς διαφορετική κατανομή του ίδιου προσωπικού.

Δεν είναι δυνατόν να ζητείται από έναν εκπαιδευτικό να συνεργάζεται με πολλούς συναδέλφους Γενικής Αγωγής, να συμμετέχει στη συνδιδασκαλία, να σχεδιάζει και να εφαρμόζει εξατομικευμένα προγράμματα, να παρακολουθεί την πρόοδο δεκάδων μαθητών και ταυτόχρονα να θεωρούμε ότι η ύπαρξη μιας οργανικής θέσης σημαίνει πως το Τμήμα Ένταξης είναι πλήρως στελεχωμένο.

Άλλωστε, για κάθε μαθητή που υποστηρίζεται από Τμήμα Ένταξης προβλέπεται ατομικός φάκελος και Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης, το οποίο σχεδιάζεται και υλοποιείται μέσα από συνεργατικές διαδικασίες, ενώ η πορεία εφαρμογής του πρέπει να παρακολουθείται και να υπάρχει ενημέρωση της οικογένειας. Πρόκειται επομένως για πολύ περισσότερο από κάποιες ώρες «βοήθειας» σε ένα μάθημα.

Ιδιαίτερη προσοχή χρειάζεται και στη σχέση των Τμημάτων Ένταξης με την Παράλληλη Στήριξη. Οι δύο θεσμοί μπορεί να λειτουργούν στο ίδιο συμπεριληπτικό πλαίσιο και να συνεργάζονται, όμως δεν είναι ταυτόσημοι και η ανάγκη για έναν δεν εξαφανίζεται αυτομάτως επειδή υπάρχει ο άλλος. Η ίδια η επίσημη κατεύθυνση του Υπουργείου αντιμετωπίζει τόσο το Τμήμα Ένταξης όσο και την Παράλληλη Στήριξη ως ενταξιακούς θεσμούς που υπηρετούν τη συμμετοχή του μαθητή στη γενική τάξη.

Γι’ αυτό και κατά την καταγραφή των λειτουργικών κενών για το 2026-2027 το κρίσιμο ζήτημα είναι να μη μετατραπεί η οργανική στελέχωση σε ένα διοικητικό «ταβάνι», πέρα από το οποίο οι πραγματικές ανάγκες του σχολείου παύουν να αναγνωρίζονται.

Ένα σχολείο μπορεί να έχει πλέον Τμήμα Ένταξης στο οργανόγραμμά του και παρ’ όλα αυτά να χρειάζεται δεύτερο φιλόλογο, επιπλέον μαθηματικό ή άλλο προσωπικό, επειδή έχει πολλά τμήματα, δεκάδες μαθητές με γνωματεύσεις και ανάγκες που δεν χωρούν στο διδακτικό ωράριο των εκπαιδευτικών που υπηρετούν οργανικά εκεί.

Η ίδρυση των νέων Τμημάτων Ένταξης ήταν απαραίτητη και αποτελεί σημαντική πρόοδο. Δεν είναι όμως το τέλος της διαδικασίας αλλά η αρχή της.

Γιατί το πραγματικό μέτρο επιτυχίας δεν είναι πόσα Τμήματα Ένταξης υπάρχουν σε ένα ΦΕΚ, ούτε πόσες οργανικές θέσεις εμφανίζονται σε έναν πίνακα.

Είναι αν τον Σεπτέμβριο, όταν κλείσει η πόρτα της τάξης, θα υπάρχει πράγματι ο εκπαιδευτικός που χρειάζεται το παιδί δίπλα του.

Η πλήρης λειτουργική στελέχωση είναι εκείνη που θα μετατρέψει τη θεσμική πρόβλεψη σε πραγματική συμπερίληψη. Διαφορετικά, θα έχουμε περισσότερα Τμήματα Ένταξης στα χαρτιά, χωρίς να έχουμε ακόμη όλη την υποστήριξη που χρειάζονται οι μαθητές μέσα στο σχολείο.

Πηγή: www.alfavita.gr

 

Τμήματα Ένταξης: «Οι ανάγκες των μαθητών πάνω από τους αριθμητικούς περιορισμούς»

Τμήματα Ένταξης: «Οι ανάγκες των μαθητών πάνω από τους αριθμητικούς περιορισμούς»

Αυγ 28, 2026 | ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ, Ο Τύπος έγραψε

Μαρίλη Ματαφτσή

Προτάσεις για μικρότερο αριθμό μαθητών, δυνατότητα δημιουργίας δεύτερου Τ.Ε. και πρόσθετη στελέχωση με βάση τις πραγματικές εκπαιδευτικές ανάγκες

ΗΒ’ΕΛΜΕ Πέλλας καταθέτει συγκεκριμένες προτάσεις για την ουσιαστική αναβάθμιση της λειτουργίας των Τμημάτων Ένταξης, επισημαίνοντας ότι η υποστήριξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν μπορεί να περιορίζεται σε τυπικούς αριθμητικούς κανόνες.

Με αφετηρία το ισχύον θεσμικό πλαίσιο, ζητά τη θέσπιση ανώτατου ορίου 12 μαθητών σε κάθε Τμήμα Ένταξης, τη δυνατότητα ίδρυσης δεύτερου Τ.Ε. όπου οι ανάγκες το απαιτούν και μεγαλύτερη ευελιξία στη στελέχωση με εκπαιδευτικούς Ειδικής Αγωγής.

Παράλληλα, καλεί το Υπουργείο Παιδείας να εξασφαλίσει τις απαραίτητες πιστώσεις, ώστε η λειτουργία των Τ.Ε. να βασίζεται στις πραγματικές παιδαγωγικές ανάγκες και να υπηρετεί αποτελεσματικά τη συμπερίληψη και την εξατομικευμένη υποστήριξη των μαθητών.

Ολόκληρη η ανακοίνωση:

Σύμφωνα με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο, όπως διαμορφώθηκε με το άρθρο 117 του Ν. 5224/2025, προβλέπει συγκεκριμένες προϋποθέσεις λειτουργίας και στελέχωσης των Τμημάτων Ένταξης (Τ.Ε.) καθώς και ειδικές ρυθμίσεις για τη συνένωση Τ.Ε. σε συστεγαζόμενες ή γειτονικές σχολικές μονάδες, με ανώτατο αριθμό δώδεκα (12) μαθητών ανά Τ.Ε. στις περιπτώσεις αυτές.

Ωστόσο η εκπαιδευτική πραγματικότητα αναδεικνύει σημαντικές δυσκολίες στην ουσιαστική υποστήριξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Ειδικότερα οι πραγματικές ανάγκες των μαθητών και των σχολικών μονάδων δεν μπορούν πάντοτε να αντιμετωπίζονται αποτελεσματικά με ενιαίες και ανελαστικές ρυθμίσεις. Η ουσιαστική εξατομικευμένη και εξειδικευμένη υποστήριξη προϋποθέτει επαρκή αριθμό εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής, ανάλογο με το μαθητικό δυναμικό και τις πραγματικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε σχολικής μονάδας.

Με βάση τα παραπάνω η Β’ ΕΛΜΕ Πέλλας προτείνει:

Καθολική εφαρμογή του ορίου των δώδεκα μαθητών

Ζητούμε να εξεταστεί η καθολική θεσμοθέτηση του ορίου των δώδεκα (12) μαθητών ως ανώτατου παιδαγωγικού ορίου για κάθε Τμήμα Ένταξης και όχι μόνο στις περιπτώσεις συνένωσης Τ.Ε. συστεγαζόμενων ή γειτονικών σχολικών μονάδων, όπως προβλέπεται σήμερα.

Η θέσπιση ενός σαφούς παιδαγωγικού ορίου θα συμβάλει στην ουσιαστική εξατομικευμένη υποστήριξη και στην αποτελεσματικότερη ανταπόκριση στις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών.

Δυνατότητα δημιουργίας και δεύτερου Τμήματος Ένταξης

Το θεσμικό πλαίσιο πρέπει να παρέχει μεγαλύτερη ευελιξία στις σχολικές μονάδες με αυξημένο αριθμό μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Διεκδικούμε τη δυνατότητα ίδρυσης και δεύτερου Τ.Ε. στην ίδια σχολική μονάδα, όταν ο αριθμός των μαθητών και οι τεκμηριωμένες εκπαιδευτικές ανάγκες το επιβάλλουν, ώστε η υποστήριξη να ανταποκρίνεται στις πραγματικές ανάγκες του σχολείου και όχι αποκλειστικά σε τυπικούς αριθμητικούς περιορισμούς.

Ευελιξία και ενίσχυση στη στελέχωση

Είναι επιτακτική ανάγκη να προβλέπεται δυνατότητα συμπληρωματικής στελέχωσης των Τ.Ε. μέσω αποσπάσεων, αναπληρωτών ή άλλων πρόσφορων μορφών τοποθέτησης εκπαιδευτικών με εξειδίκευση στην Ε.Α.Ε., όταν οι ανάγκες της σχολικής μονάδας το επιβάλλουν.

Ιδιαίτερα στις σχολικές μονάδες με μεγάλο μαθητικό δυναμικό και αυξημένο αριθμό μαθητών με αξιολογικές εκθέσεις ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., πρέπει να υπάρχει η δυνατότητα πρόσθετης στελέχωσης, συμπεριλαμβανομένης της τοποθέτησης επιπλέον εκπαιδευτικού κλάδου ΠΕ02, όταν οι εκπαιδευτικές ανάγκες και τα λειτουργικά δεδομένα το τεκμηριώνουν.

Το άρθρο 117 αναγνωρίζει την ανάγκη προσαρμογής της υποστήριξης στις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες και προβλέπει, υπό συγκεκριμένες προϋποθέσεις, ακόμη και τη δυνατότητα τοποθέτησης έως δύο εκπαιδευτικών Ε.Α.Ε. στο ίδιο τμήμα μαθητών με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Εφαρμογή του θεσμού με παιδαγωγικούς και όχι μόνο αριθμητικούς όρους

Τα Τμήματα Ένταξης οφείλουν να λειτουργούν πραγματικά ως πυρήνες υποστηρικτικής εκπαίδευσης και συμπερίληψης. Ο σκοπός τους, σύμφωνα και με το άρθρο 117, είναι η πλήρης ένταξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον μέσα από ειδικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις.

Η εφαρμογή του θεσμού δεν μπορεί να εξαντλείται στην τυπική κάλυψη των προβλεπόμενων θέσεων. Απαιτείται στελέχωση που να επιτρέπει στον εκπαιδευτικό του Τ.Ε. να παρέχει ουσιαστική υποστήριξη, σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων, με διαφοροποίηση των δραστηριοτήτων, προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού και εξατομικευμένες παρεμβάσεις.

Καλούμε το Υπουργείο Παιδείας να αφουγκραστεί τις πραγματικές ανάγκες της σχολικής κοινότητας, να προχωρήσει στις αναγκαίες νομοθετικές βελτιώσεις και να εξασφαλίσει τις απαιτούμενες πιστώσεις για την πλήρη, επαρκή και λειτουργική στελέχωση των σχολικών μονάδων.

Η Ειδική Αγωγή δεν μπορεί να αντιμετωπίζεται με λογικές ελάχιστης στελέχωσης. Οι ανάγκες των μαθητών πρέπει να αποτελούν τον βασικό δείκτη για τη στελέχωση των Τμημάτων Ένταξης.

Πηγή: www.alfavita.g 

Από σήμερα οι αιτήσεις εγγραφής στις ΣΑΕΚ του υπουργείου Παιδείας – Η διαδικασία

Από σήμερα οι αιτήσεις εγγραφής στις ΣΑΕΚ του υπουργείου Παιδείας – Η διαδικασία

Σεπ 1, 2026 | ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ, Ο Τύπος έγραψε

Από σήμερα Τρίτη, 1 Σεπτεμβρίου, θα είναι ανοικτή η ηλεκτρονική πλατφόρμα, για την υποβολή αιτήσεων επιλογής-εγγραφής καταρτιζόμενων στις Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης – Ποια είναι η διαδικασία;

Από σήμερα Τρίτη, 1 Σεπτεμβρίου, θα είναι ανοικτή η ηλεκτρονική πλατφόρμα, για την υποβολή αιτήσεων επιλογής-εγγραφής καταρτιζόμενων στις Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού για το εκπαιδευτικό έτος 2026-27.

Όπως ενημέρωσε σχετικά το υπουργείο Παιδείας, οι ενδιαφερόμενοι θα μπορούν να υποβάλουν την αίτησή τους αποκλειστικά ηλεκτρονικά, από σήμερα, Τρίτη 1η Σεπτεμβρίου 2026 (ώρα 13:00) μέχρι και την Παρασκευή 11 Σεπτεμβρίου 2026 (ώρα 15:00) στη διεύθυνση https://diek.it.minedu.gov.gr.

Αναλυτικότερα, οι απόφοιτοι Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης καλούνται να υποβάλουν ηλεκτρονική αίτηση επιλογής-εγγραφής στις ΣΑΕΚ αρμοδιότητας του ΥΠΑΙΘΑ, επιλέγοντας μέχρι τρείς (3) ειδικότητες που τους ενδιαφέρουν.

Μαζί με την αίτηση, οι υποψήφιοι πρέπει να υποβάλλουν και τα απαραίτητα δικαιολογητικά που θα ζητηθούν από το σύστημα για την ταυτοποίηση και την ορθή μοριοδότησή τους. Σημειώνεται ότι οι επιτυχόντες εγγράφονται αυτόματα στην ειδικότητα και την ΣΑΕΚ επιτυχίας τους χωρίς να απαιτείται άλλη διαδικασία εγγραφής.

Υπενθυμίζεται, ότι η φοίτηση στις ΣΑΕΚ του υπουργείου Παιδείας παρέχεται δωρεάν.

Τέλος, σημειώνεται, ότι στον παραπάνω σύνδεσμο είναι διαθέσιμες οδηγίες για την υποβολή της αίτησης καθώς και απαντήσεις σε «Συχνές Ερωτήσεις» για την διευκόλυνση των ενδιαφερομένων.

Αιτήσεις για Άτομα με Αναπηρία

Η αίτηση για επιλογή στις ΣΑΕΚ για ‘Ατομα με Αναπηρία, υποβάλλεται στις αντίστοιχες ΣΑΕΚ από σήμερα Τρίτη 1 Σεπτεμβρίου 2026 έως την Δευτέρα 14 Σεπτεμβρίου 2026 και συνοδεύεται από τα δικαιολογητικά που ορίζονται στην αριθ. Κ5/149570/29-12-2023 (Β΄158/13-1-2024) απόφαση του Γενικού Γραμματέα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισής και Δια Βίου Μάθησης.

Οι ειδικότητες των ΣΑΕΚ του ΥΠΑΙΘΑ οι οποίες θα παρέχονται το επόμενο εκπαιδευτικό έτος 2026 -2027 είναι διαθέσιμες στον σύνδεσμο: https://diek.it.minedu.gov.gr/docs/EidikotitesA_2026.xlsx ή μέσω της ηλεκτρονικής εφαρμογής «Χάρτης Σ.Α.Ε.Κ.», στη διεύθυνση: https://ieklab.sch.gr/saekmap

Εγγραφή Αποφοίτων Επαγγελματικών Λυκείων

Πτυχιούχοι ΕΠΑΛ, ΤΕΕ Β’ ΚΥΚΛΟΥ, ΤΕΛ, έχουν τη δυνατότητα να εγγράφονται στο Γ’ εξάμηνο φοίτησης σε συναφείς με τον επαγγελματικό τομέα από τον οποίο αποφοίτησαν ειδικότητες των ΣΑΕΚ.

Η αίτηση εγγραφής των πτυχιούχων ΕΠΑ.Λ. υποβάλλεται αποκλειστικά στις ΣΑΕΚ από 1/9/2026 έως 30/9/2026.

Οι πτυχιούχοι των ΕΠΑΛ μπορούν να ενημερώνονται για τις ειδικότητες που θα λειτουργήσουν στο Γ΄ εξάμηνο του εκπαιδευτικού έτους 2026 – 2027 στις Σ.Α.Ε.Κ. αρμοδιότητας Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, στον σύνδεσμο: https://diek.it.minedu.gov.gr/docs/c_2026b.xlsx

Με πληροφορίες από ΑΠΕ-ΜΠΕ

Πηγή: www.neolaia.gr

 

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΘΕΜΑ: Προθεσμία υποβολής αιτήσεων υποψήφιων μελών ΕΕΠ-ΕΒΠ για μόνιμο διορισμό σε κενές οργανικές θέσεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση, σε εφαρμογή των διατάξεων της παρ. 3 του άρθρου 62 του ν. 4589/2019 (Α΄13).

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΘΕΜΑ: Προθεσμία υποβολής αιτήσεων υποψήφιων μελών ΕΕΠ-ΕΒΠ για μόνιμο διορισμό σε κενές οργανικές θέσεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση, σε εφαρμογή των διατάξεων της παρ. 3 του άρθρου 62 του ν. 4589/2019 (Α΄13). 

 

 

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ 

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ 

----- 

ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ, ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 

----- 

ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ & ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 

----- 

ΑΥΤΟΤΕΛΕΣ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΥ ΒΟΗΘΗΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ 

----- 

Ταχ. δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 37 

Τ.Κ. – Πόλη: 151 80 Μαρούσι 

Ιστοσελίδα:  www.minedu.gov.gr 

Πληροφορίες: 210-344 3003 

e-mail:  eep-evp@minedu.gov.gr 

 

Μαρούσι, 04/08/2026 

Αριθ. πρωτ.: 104940/Ε4 

 

 

 

ΚΟΙΝ.: 

Περιφερειακές Δ/νσεις ΠΕ & ΔΕ 

Δ/νσεις ΠΕ & ΔΕ 

 

ΘΕΜΑ: Προθεσμία υποβολής αιτήσεων υποψήφιων μελών ΕΕΠ-ΕΒΠ για μόνιμο διορισμό σε κενές οργανικές θέσεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση, σε εφαρμογή των διατάξεων της παρ. 3 του άρθρου 62 του ν. 4589/2019 (Α΄13). 

 

ΣΧΕΤ: Η υπό στοιχεία 103542/Ε4/31-07-2026 (ΦΕΚ 39/τ. ΑΣΕΠ/04-08-2026 – ΑΔΑ: Ψ58446ΝΚΠΔ-03Π) Υπουργική απόφαση. 

 

Κατόπιν της δημοσίευσης της ανωτέρω σχετικής Υπουργικής απόφασης 

 

καλούνται 

 

τα υποψήφια μέλη του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (ΕΕΠ), κλάδων ΠΕ21-Θεραπευτών Λόγου, ΠΕ22-Επαγγελματικών Συμβούλων, ΠΕ23-Ψυχολόγων, ΠΕ25-Σχολικών Νοσηλευτών, ΠΕ28-Φυσιοθεραπευτών, ΠΕ29-Εργασιοθεραπευτών-Εργοθεραπευτών και ΠΕ30-Κοινωνικών Λειτουργών και του Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (ΕΒΠ), κλάδου ΔΕ01 που είναι εγγεγραμμένα στους τελικούς αξιολογικούς πίνακες κατάταξης Γ1΄ και Γ2΄ των προκηρύξεων 2ΕΑ/2025 και 1ΕΑ/2025 του ΑΣΕΠ αντίστοιχα (οι οποίοι δημοσιεύθηκαν στα ΦΕΚ Γ΄2989/2026 και Γ’2281/2026 και αναμορφώθηκαν με τα ΦΕΚ Γ΄3755/2026 και Γ΄3703/2026 αντίστοιχα) και επιθυμούν να διοριστούν σε κενές οργανικές θέσεις σε περιοχές διορισμού (για τις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης-ΣΜΕΑΕ), σε Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕΔΑΣΥ) και σε Σχολικά Δίκτυα Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (ΣΔΕΥ) των Κέντρων Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕΔΑΣΥ), να υποβάλουν αίτηση-δήλωση προτιμήσεων για μόνιμο διορισμό. 

Οι αιτήσεις-δηλώσεις προτιμήσεων υποβάλλονται ηλεκτρονικά μέσω του Ολοκληρωμένου Πληροφοριακού Συστήματος Διαχείρισης Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Ο.Π.ΣΥ.Δ.) (https://opsyd.sch.gr) 

από την Τετάρτη 5 έως και τη Δευτέρα 10 Αυγούστου 2026. 

 

Για περαιτέρω πληροφορίες και διευκρινίσεις επί της διαδικασίας, παραπέμπουμε στην ως άνω σχετική Υπουργική απόφαση. 

 

Η ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΗ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗΣ 

 

 

ΓΕΩΡΓΙΑ ΠΡΟΚΟΠΙΑΔΟΥ 

 

Εσωτ. διανομή: 

-Γραφ. Υπουργού 

-Γραφ. Γενικού Γραμματέα ΠΕ, ΔΕ & ΕΑΕ 

-Γενική Δ/νση Εκπ/κού Προσωπικού ΠΕ & ΔΕ 

-Δ/νση Πληροφοριακών Συστημάτων, Τμ. Α΄ 

 

ΣΑΤΕΑ: Στο «τραπέζι» παράλληλη στήριξη, τμήματα ένταξης και αξιολόγηση

ΣΑΤΕΑ: Στο «τραπέζι» παράλληλη στήριξη, τμήματα ένταξης και αξιολόγηση

Αυγ 4, 2026 | ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ, Ο Τύπος έγραψε

Συνάντηση εργασίας με τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής του ΥΠΑΙΘΑ – Τι συζητήθηκε για τις δομές συμπερίληψης, τις οργανικές θέσεις, τους πίνακες ΠΕ61-ΠΕ71 και τις επικείμενες αλλαγές στην Ειδική Αγωγή

Σειρά κρίσιμων θεμάτων που αφορούν το παρόν και το μέλλον της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης βρέθηκαν στο επίκεντρο της συνάντησης εργασίας που πραγματοποίησε στις 30 Ιουλίου 2026 ο Σύλλογος Αποφοίτων Τμημάτων Ειδικής Αγωγής (ΣΑΤΕΑ) με τον Διευθυντή Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του ΥΠΑΙΘΑ, κ. Μπουσδούνη, καθώς και με τον συνεργάτη της Υπουργού Παιδείας, κ. Παπακωνσταντίνου.

Η συνάντηση πραγματοποιήθηκε σε θετικό κλίμα και εντάσσεται στο πλαίσιο του θεσμικού διαλόγου που έχει αναπτυχθεί το τελευταίο διάστημα μεταξύ του Συλλόγου και της Διεύθυνσης Ειδικής Αγωγής. Κατά τη διάρκειά της, ο ΣΑΤΕΑ έθεσε εκ νέου τα βασικά ζητήματα που απασχολούν τους εκπαιδευτικούς της Ειδικής Αγωγής, ενώ ενημερώθηκε για τον σχεδιασμό του Υπουργείου σε μια σειρά από θέματα εκπαιδευτικής πολιτικής.

Νέα καθηκοντολόγια με έμφαση στη συμπερίληψη

Σημαντικό μέρος της συζήτησης αφορούσε τις πολιτικές συμπερίληψης, την Παράλληλη Στήριξη και τα Τμήματα Ένταξης. Σύμφωνα με όσα μεταφέρθηκαν από την πλευρά του Υπουργείου, το νέο καθηκοντολόγιο αναμένεται να αποσαφηνίσει τον τρόπο λειτουργίας των δομών υποστήριξης, αντιμετωπίζοντας την Παράλληλη Στήριξη και τα Τμήματα Ένταξης ως ισότιμες μορφές εκπαιδευτικής υποστήριξης, οι οποίες θα αξιοποιούνται με γνώμονα τις εξατομικευμένες ανάγκες κάθε μαθητή.

Από την πλευρά του, ο ΣΑΤΕΑ επανέφερε την πρότασή του για τη θεσμοθέτηση μόνιμης ομάδας ΕΔΥ σε κάθε σχολική μονάδα, αποτελούμενης από εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής, ψυχολόγο και κοινωνικό λειτουργό, με αποκλειστικό αντικείμενο τον σχεδιασμό και τον συντονισμό των δράσεων συμπερίληψης. Παράλληλα, ζήτησε τη δημιουργία σταθερών οργανικών θέσεων στην Παράλληλη Στήριξη.

Καμία άμεση αλλαγή στα Τμήματα Ένταξης

Όπως προέκυψε από τη συνάντηση, δεν υπάρχει προς το παρόν σχεδιασμός για ίδρυση νέων Τμημάτων Ένταξης ή για τροποποίηση των προϋποθέσεων δημιουργίας δεύτερου Τμήματος Ένταξης σε σχολική μονάδα.

Αντίστοιχα, στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης δεν ανακοινώθηκαν αλλαγές σχετικά με τη μείωση του αριθμού μαθητών ανά τμήμα ή τη θέσπιση ειδικών πρωτοκόλλων διαχείρισης κρίσιμων συμπεριφορών.

Συνεχίζεται η δημιουργία οργανικών θέσεων

Σε ό,τι αφορά τις οργανικές θέσεις στην Ειδική Αγωγή, επιβεβαιώθηκε ότι η διαδικασία δημιουργίας νέων θέσεων συνεχίζεται κάθε χρόνο, ύστερα από εισηγήσεις των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης και με βάση τις ανάγκες και το μαθητικό δυναμικό κάθε σχολικής μονάδας.

Για τη χρηματοδότηση των ειδικών σχολείων, επισημάνθηκε ότι δεν προβλέπεται επί του παρόντος αύξηση ειδικών χρηματοδοτικών προγραμμάτων. Παράλληλα, έγινε αναφορά στις ευρωπαϊκές συζητήσεις που βρίσκονται σε εξέλιξη σχετικά με το μέλλον των ειδικών σχολείων, στο πλαίσιο της εφαρμογής της Χάρτας Δικαιωμάτων των Ατόμων με Αναπηρία.

Ψηφιακές γνωματεύσεις στα ΚΕΔΑΣΥ

Σημαντική εξέλιξη αποτελεί η πρόοδος του διαγωνισμού για την ανάπτυξη της ψηφιακής πλατφόρμας γνωματεύσεων των ΚΕΔΑΣΥ, η οποία, σύμφωνα με την ενημέρωση, αναμένεται να τεθεί σε λειτουργία μέσα στη νέα σχολική χρονιά.

Αντίθετα, δεν υπήρξαν αλλαγές στον σχεδιασμό για τα νέα εργαλεία αξιολόγησης, για τα οποία έχει ήδη πραγματοποιηθεί η πρώτη φάση επιμόρφωσης.

Πίνακες ΠΕ61 και ΠΕ71: Το πρόβλημα του «κλειδώματος»

Ιδιαίτερη αναφορά έγινε στους πίνακες των κλάδων ΠΕ61 και ΠΕ71. Από την πλευρά του Υπουργείου επισημάνθηκε ότι, λόγω των στενών χρονικών περιθωρίων, δεν είναι εφικτό να ανοίγουν κάθε χρόνο.

Ο ΣΑΤΕΑ επισήμανε ότι η κατάσταση αυτή αποκλείει τους νέους αποφοίτους των αντίστοιχων πανεπιστημιακών τμημάτων από την ένταξή τους στους πίνακες, με αποτέλεσμα να δημιουργούνται κενά που καλύπτονται από εκπαιδευτικούς χωρίς εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή. Παράλληλα, έγινε γνωστό ότι εξετάζεται εκ νέου η πρόταση του Συλλόγου για αλλαγή της σειράς προσλήψεων, με στόχο τη μεγαλύτερη σταθερότητα του προσωπικού στις δομές Ειδικής Αγωγής.

Προχωρούν τα νέα καθηκοντολόγια

Σύμφωνα με την ενημέρωση που έλαβε ο ΣΑΤΕΑ, η επεξεργασία των προτάσεων για τα νέα καθηκοντολόγια βρίσκεται σε προχωρημένο στάδιο.

Όσα ζητήματα μπορούν να ρυθμιστούν με υπουργική απόφαση θα εξεταστούν από τις αρμόδιες επιτροπές, ενώ οι προτάσεις που απαιτούν νομοθετικές αλλαγές θα υποβληθούν στην πολιτική ηγεσία του Υπουργείου.

Βασικός άξονας των νέων καθηκοντολογίων θα είναι η ενίσχυση της συνδιδασκαλίας, η οποία θα συνοδευτεί από νέο πρόγραμμα επιμόρφωσης και εκπαιδευτικό υλικό. Ο ΣΑΤΕΑ, πάντως, υπογράμμισε ότι οποιαδήποτε αλλαγή στους ρόλους των εκπαιδευτικών δεν θα πρέπει να οδηγήσει σε υποβάθμιση της επιστημονικής εξειδίκευσης της Ειδικής Αγωγής.

Αλλαγές και στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών

Στη συνάντηση συζητήθηκε και η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής. Όπως έγινε γνωστό, βρίσκεται σε εξέλιξη συνεργασία του Υπουργείου με την ΑΔΙΠΠΔΕ για την αναμόρφωση του ισχύοντος πλαισίου, με στόχο την αποσαφήνιση της διαδικασίας και τη μεγαλύτερη συμμετοχή στελεχών με εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή.

Ο ΣΑΤΕΑ έθεσε το ζήτημα διαφορετικών πρακτικών που εφαρμόζονται από Συμβούλους Εκπαίδευσης, αναφέροντας περιπτώσεις όπου εκπαιδευτικοί των Τμημάτων Ένταξης αξιολογήθηκαν ως υπεύθυνοι γενικής τάξης και όχι στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας, κάτι που -όπως υποστηρίζει ο Σύλλογος- δεν προβλέπεται από το ισχύον πλαίσιο.

Προβληματισμός για το Πολλαπλό Βιβλίο και τις υπηρεσιακές μεταβολές

Στη διάρκεια της συνάντησης τέθηκε επίσης το ζήτημα της εφαρμογής του Πολλαπλού Βιβλίου στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής, με τον ΣΑΤΕΑ να εκφράζει επιφυλάξεις ως προς την καταλληλότητα του διαθέσιμου εκπαιδευτικού υλικού για τις ανάγκες των μαθητών, επισημαίνοντας ότι δεν ενσωματώνει επαρκώς τις αρχές του Καθολικού Σχεδιασμού για Μάθηση (UDL).

Παράλληλα, ο Σύλλογος επανέφερε το θέμα των διαφορετικών πρακτικών που εφαρμόζονται από τις Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στις υπηρεσιακές μεταβολές, ζητώντας την έκδοση ενιαίων οδηγιών ώστε να διασφαλίζονται ίση μεταχείριση, διαφάνεια και ομοιόμορφη εφαρμογή της νομοθεσίας σε όλη τη χώρα.

Κλείνοντας, ο ΣΑΤΕΑ υπογραμμίζει ότι οι αλλαγές στην Ειδική Αγωγή δεν μπορούν να αντιμετωπίζονται αποκλειστικά ως διοικητικές ή υπηρεσιακές παρεμβάσεις. Όπως επισημαίνει, κάθε μεταρρύθμιση θα πρέπει να στηρίζεται σε ολοκληρωμένο παιδαγωγικό σχεδιασμό, να διασφαλίζει τον διακριτό ρόλο της Ειδικής Αγωγής και να υπηρετεί πρωτίστως τα μορφωτικά δικαιώματα των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, καθώς και τη συνεχή αναβάθμιση της δημόσιας Ειδικής Αγωγής.

Πηγή: www.alfavita.gr